合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐反思

羅彩紅

摘 要 本文就教師與學生的角色分工、教法與學法的取舍標準以及過程與結果的評價定位等三方面來敘述合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐反思。

關鍵詞 合作學習 角色分工 小學語文閱讀教學 過程與結果

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

合作學習在教育領域首先是一種學習方式，而其背后則是以一種思想的力量支撐起教育的大廈。由于這項實驗還剛剛起步，人們對合作學習的認識還比較模糊，停留在經驗描繪或感性呈述層面。如果不提供進行合作性學習的基本因素，不教學生如何一起學習，那么學生就不會從這樣的學習中得到任何收獲客觀地說，合作學習并沒有特別賴以存在的學科領域和時間階段，不論是語文學科還是數學學科，不論是小學學習還是大學學習，都可以運用合作學習的理念指導教與學。只有以閱讀教學為主渠道，從實踐中反思，實施合作的“教”，合作的“學”才能實現其功能目標。

（1）教師與學生的角色分工。小學語文閱讀教學中實施合作學習，要求學生從只是獲得教材書本知識和間接經驗，到同時重視通過言語活動、交際體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對語文學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求語言文字的“符號目的”，轉向重視含人文精神在內的學生語文素養的全面提高。……