基于校際協作的未來課堂教學模式探究

摘 要：隨著教育信息化進程的不斷推進，跨地區，跨文化的校際協作成為實現教育課堂多元化的重要途徑之一。本文通過分析校際協作實踐案例實施現狀，分析構建出基于校際協作的未來課堂模式，以及目前實施的基于校際協作的未來課堂模式的優勢及存在的不足，解決的措施和發展策略，為經濟較為薄弱的地方學校提高和改革新的教育教學提供參考，為當前解決區域間、城鄉間、校際間均衡發展的難題提供解決路徑。

關鍵詞：校際協作；未來課堂 同步課堂 遠程直播

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-02

當今社會的競爭日益激烈，國外對校際協作的研究已經在內涵、組成要素、理論基礎及實施策略等方面形成了一個較為完整的體系。一方面，校際協作對欠發達地區農村、城鎮薄弱學校的教師教育教學理念轉變、專業發展都有一定的促進作用，對傳統課堂模式中存在的局限性也提出了挑戰；另外一方面對學生層面的學習成績、邏輯推理、記憶知識的提升保持、學習興趣的提高、社會綜合運用能力等方面的各種教育結果的影響也特別明顯。為此，基于校際協作的學生交流、師資資源、教師協同教學成為了探索未來課堂模式，實現區域基礎教育信息資源均衡共享、促進優質教育資源的共享和城鄉學校整體發展的一種方向趨勢。

一、相關概念

1.校際協作

華東師范大學徐曉東對校際協作學習的概念界定為開展校際協作學習的雙方學校圍繞著某個學習主題，在考慮協作雙方學生差異性前提下以培養學生之間相互協調和合作的一種社會實踐活動。因此，在較偏遠地區及欠發達地區開展校際協作學習可使優質教育資源得到均衡配置，促進基礎教育公平，形成一種新的未來課堂模式。云南祿勸一中與成都七中實施的校際協作的遠程同步課堂，協作學校中的主播教學方（成都七中）進行現場課堂教學，接收教學方（祿勸一中）以觀看主播學校課堂實播進行現場學習，實現主播與接收方同步教學的校際協作教學。此教學過程異于傳統的課堂教學過程，協作雙方采用現代通信技術，為遠端學校（祿勸一中）在同一時間呈現出課堂的教學實況，包括課堂教學的圖片、圖像、文字、聲音、視頻材料和多媒體動畫等等，祿勸一中的學生可在自己學科教師的指導幫助下實時參與直播學校的高中課堂教學活動，且還可與直播學校的學生一起進行實時互動學習，如圖1。

2.未來課堂

關于課堂的界定，從教育教學的初始形態形成至今未有統一的界定。王鑒在《課堂研究引論》中對課堂的定義時指出課堂的第三種形態：“課堂綜合體，包括教學環境、教學活動、課程、師生關系等，即人才培養的專門場所。”[1]本案例中基于校際協作所構建的課堂形式可作為未來課堂的一種應用樣式，它是對傳統課堂的變革，從實現課堂教育教學的軟硬件資源、課程資源、教學活動、師生關系等方面呈現出在新的信息技術環境條件下實現基于校際協作的未來課堂，從某種程度上說是基于校際協作的虛實整合的教與學的環境，它作為未來課堂的一種發展趨勢，縮小了城鄉差距，實現了資源均衡共享。

二、校際協作下的未來課堂模式

1.校際協作下的未來課堂模式

圖2是本案例學校開始實施校際協作的初始課堂教學模式，在實施過程中發現由于云南祿勸一中和成都七中學生的知識結構基礎的差異性，師生在教學進度和效率上無法與成都七中的師生同步，教師在課堂上沒有靈活調配學生學習內容的自主權，課后難以按時按量完成老師布置的作業，為改變這一現狀遠端學校對該課堂教學模式做了一些改進（如圖3），采取“半直播課”的教學方式，以成都七中老師授課為主，在直播課程進行時把直播課程錄存，日常由遠端學校教師自主授課，課下依據學生的學習情況把直播課堂實況進行錄制，后按需進行回放，如此既能保證學生能聽懂和理解知識要點，又能利用網校優質的教學資源。

由圖2和圖3可以看出其中最大的改變就是直播教學從主要課堂轉向輔助課堂，祿勸一中教師結合學生實際將直播錄像及親授課進行教學，這樣異于傳統課堂的是課堂不再限定于教師課堂，而是根據學生和教學需要利用新興技術，現代衛星通信技術為媒介創建一個以促進學生的學為主要目的的教與學的未來課堂模式，既有利于優質資源的共享，又能及時了解學生的需要，給學生最合適的新教學方式和新的未來課堂。

2.校際協作下的未來課堂模式特點

2.1“四同時”和“四位一體”

“四同時”是指同時備課、同時授課、同時作業和同時考試，遠端直播班（本案例指云南祿勸一中）在上課、考試、作業以及教師備課等四個重要教學環節都與前端（成都七中）本部班同時進行。遠端學校實現異地實時共享前端學校課堂教學，協作雙方教師以四種不同角色進行分工協作，共同完成對高中學生的個性化教學活動，前端教師在把關教師的指導下完成課堂講授，以保證教學源頭的教學質量，遠端教師在異地全程隨堂上課，配合前端教師營造同堂效果，并利用異地條件，做好同堂前后的教學活動，包括對學生課前預習管理、作業批改，課后輔導及對學生良好學習習慣和正確學習方法的養成教育。

“四位一體”是指將多門學科的每一節課都由遠端的學科教師和前端學校的前端教師、把關教師，技術教師等四位教師共同協作完成。學生不但能夠直接獲得前端學校優質的教育資源，還能夠享受到由遠端學科教師和前端教師密切配合所帶來的新課堂新教學方式。

2.2未來課堂中的“同步”

未來課堂中的“同步”，一方面是指校際協作雙方教材的同步，與學校進度同步，與學生需求同步，強調內容、進度、需求的一致性。另一方面是指教學過程的遠程同步性。校際協作下的未來課堂中的同步互動課堂，采用視頻雙向實時同步課堂的形式，將前端學校的課堂實時教學過程利用衛星通信技術同步傳送到遠程接收方，前端學校進行現場課堂教學的同時，遠程接收學校的學生通過觀看前端學校課堂實時傳輸過來的教學視頻進行現場學習，接收終端學生的學習現場又同步傳輸到前端，授課教師可以實時查看本教室的學生和遠程教室的學生的學習狀況。endprint

三、基于校際協作的未來課堂教學的優勢及發展策略

1.優勢

1.1未來課堂模式打破了傳統的封閉式的教學模式，構建了開放式的未來課堂教學模式，實現師生協同知識建構，提高師生綜合能力，可讓學生體會到基于校際協作的未來課堂教學模式能夠跨地域跨空間的融入先進新穎的課堂教學模式中，拓展他們的思維空間，為他們能從能力水平上與外部學生靠近起到了推動作用。

1.2實現了真正的資源共享和資源優質化，拉近城鄉師生間距離，促進城鄉義務教育均衡發展。在校際協作的未來課堂教學模式下，欠發達地區教學資源薄弱的學校能充分享用優質資源，優質的管理和高度的重視、培養、保護，可以得到充分利用。

1.3培養學生主動探究、自主學習的學習習慣。整個未來課堂模式以教師為主導、學生為主體、以知識協同建構和利用地區差異資源為主線，貫穿整個學習活動過程。

1.4遠端學校和前端學校共同進步，雙雙獲利，校際協作的課堂教學模式形成了共同培養學生終身學習及自主學習的理念。

2.發展策略

2.1由于校際雙方教學實施對象學生的差異性，教學進度以直播方學生為依據，但對于接收方的學生而言教學進度太快。為改變這一現狀，為充分發揮教學接收方教師的作用，可根據學生的實際情況，依據教學重點和難點的不同，根據自己學校的實際情況和需求對校際協作教學模式進行取舍，做到因材施教，。

2.2遠端學生與成都七中教師交流的機會太少，導致成都七中老師無法具體掌握遠端學生的學習情況，不能及時了解他們的需求。解決這一難點，可加強校際協作雙方學校的師生、師師、生生交流。

2.3學生負擔太重，休息時間和自己學習的時間太少，導致被動式的學習，主要以接受式學習為主，難于調動學生的學習積極性和創造性。為此接收方學校可根據自己學生的基礎學習特點，對教學學習計劃作適當的調整，以實現教學學習效果的最優化。

四、總結與展望

綜上分析，基校際協作的未來課堂可在較偏遠地區及欠發達地區加大推廣應用，使更多的學校學生收益。各級教育教學層面可以牽頭大力推廣，對校際協作作為未來課堂的一種發展趨勢對其運行機制拓寬研究內容，在以后的研究中努力創新，開展以校際協作為背景的未來課堂作為實現教育均衡發展的途徑，大力推廣運用。

參考文獻

[1]王鑒. 課堂研究引論[J]. 教育研究，2003，（6）：79-84.

[2]朱旖旎.開展校際協作學習困難與對策 [D].華南師范大學.2006年

作者簡介：李莉，女，文山學院信息科學學院教師，從事遠程教育方面的研究。endprint