在小學階段培養學生的良好習慣

張曉輝

小學階段是良好學習習慣的最佳養成期，在這一階段養成的學習習慣，孩子將受益終生。教育家葉圣陶說過：“教育就是培養習慣。”讓孩子從小培養好習慣，會讓孩子將來有一個好人生。成功教育從習慣養成開始。

一、養成良好的寫字習慣

一年級，學生開始學習寫字。首先最重要的是正確的握筆姿勢和坐姿。這不僅有利于寫好字，更有利于身體健康。現在有大部分孩子，握筆時手腕往懷里蜷曲，用手和腕的力量畫字，而且頭越寫越低。教師要學會運用正面引導原則，培養孩子自我約束和糾正的能力，養成正確的寫字姿勢。其次，培養孩子寫字要仔細、認真、專注，做到正確、端正、整潔。教會孩子學習要仔細，寫字前仔細觀察字的結構，例如：獨體字看筆畫之間的關系，哪筆是主筆。上下結構、左右結構的字，分別看寬窄，看長短，這個字的起筆，收筆在田字格的哪個地方等等。一邊觀察，一邊總結規律，一般橫、豎、撇起筆重收筆輕，點、捺起筆輕收筆重。寫字還要嚴格按照正確筆順寫，這樣寫出的字才美觀。從一、二年級開始，就要鼓勵孩子，自己檢查，培養責任意識。

二、養成良好的聽講習慣

專注聽講能提高課堂學習效率。6歲的孩子，一般注意力在15分鐘左右，而經過專注力訓練了的孩子，注意力可以達到20分鐘左右。隨著年齡的增長，注意力時間會越長。因此我們要從小處著手，訓練孩子的專注力，自控能力。

良好的注意力是伴隨幼兒成長不可忽視的一個重要因素。幼兒期養成良好的注意力，是長大成人后成就一番事業的基礎，但幼兒的天性就是好動、好玩、很難專心致志地去做某一件事情。因此，在“集中注意力”的針對性訓練中，一定要創造出“層層遞進，出人意料”的梯度感，讓孩子的心神不會煥散，如：

1.復述性練習

讓孩子看書5--15分鐘（按孩子的年齡來控制時間），立即合上書，要求孩子按你的要求"復述"故事。為防止孩子摸準你的要求，“復述”的內容可以靈活多變：如可以提幾個主要問題，圖書上有誰，在干什么。書上的人或動物穿什么顏色的衣服。書上還有其他什么東西。可以讓孩子把看到的動物形象畫下來。最后可以讓他重新再看一遍書，幾次后，漸漸地孩子就會逐步理解集中注意力的必了。

2.拼圖及七巧板練習

這是二維空間中最有效的集中注意力的練習項目，要求孩子在相當長的一段時間內，保持連續不斷的判斷力、觀察能力、想象能力和分析能力。而這種游戲的挑戰性又會給孩子帶來成就感，成就感是孩子將注意力集中到底的一個巨大推動力。可以買一些最簡單的拼圖，一開始由大人拼給他看，然后慢慢的他自己會拼了，再買一些塊數比較多的拼圖和一種正方體的拼圖讓他自己看著圖片來拼，這時他會注意力非常集中的看圖片來拼圖，有時為了增加他的興趣，我們可以跟他比賽，這樣他會更加的感興趣。

3.多米諾骨牌練習

大約有七成“難以集中注意力”的孩子，通過這個骨牌堆放的游戲，其耐心得到長足的進步。多米諾骨牌訓練其實是考驗孩子能將單一的動作堅持多久的一個訓練--將來，我們不能指望孩子所面臨的所有學習科目都是多變、有趣、富有挑戰習慣內的，遇到重復訓練會不會使孩子犯“老毛病”？骨牌訓練無論對心神的專一、心神集中的持續時間，都是一個極好的練習，而把幾十塊甚至幾百塊骨牌瞬間推倒的快感，也能促使孩子對訓練的“單調”產生耐受性，只有最終有快樂和成就感，孩子就可以逾越集中注意力所產生的單調感。

4.抗干擾練習

等孩子在無干擾環境中的注意力已大大集中，家長可以考慮在他的“注意力訓練”空間中，放上“干擾源”，比如他在做拼圖游戲時，父母可以在一旁看電視，比如他在看書時，可以稍稍打個岔，孩子在這個過程中會有注意力煥散的現象，會有反復，但最終他的抗干擾能力會漸次上升。例如：專注地寫1分鐘字；專注地聽5分鐘故事；專注地閱讀10鐘書等等，為孩子計時，逐漸提高孩子的注意力。

好習慣的養成不在一朝一夕，貴在長久堅持。

三、養成良好的閱讀習慣

在學校開展的閱讀問卷調查中，有60%的孩子認為，能從書中享受閱讀的快樂。調查中發現68%的學生和家人經常讀書，這些孩子精神上更豐盈，內心更豐富，思維更靈活，言談舉止優雅，回答問題措辭準確。閱讀廣泛的孩子，語言系統，智力背景更豐富，越到高年級越顯神奇功效。課外閱讀少的孩子，語言智力背景蒼白，學習力弱，力不從心，挫折越多，越不自信。閱讀對大腦來說是乘法，使人的智力迅速提高。

《課標》具體規定：小學六年閱讀總量應在145萬字以上（第一學段5萬字，每天100字；第二學段40萬字，每天700字；第三學段100萬字，每天1800字）。這充分說明在小學語文學習中課外閱讀的重要性。

我們怎樣才能讓孩子愛上閱讀呢？興趣是第一，了解孩子喜歡閱讀的書，給孩子自主選擇的機會，購買書給予獎勵；家里擺放書籍，營造讀書氛圍；有時間陪孩子進書店，受良好氛圍的熏陶；父母靜心讀書感染孩子；父母提前閱讀，懸念調動激發孩子閱讀興趣等等。親子共讀也是很好的方法。一、二年級的家長，讀書給孩子聽，延長孩子的注意力，激發孩子的想象力。美國著名的教育家吉姆認為“讀書給孩子聽的作用，僅次于擁抱”，在這樣的“擁抱下”孩子的讀書興趣來了，從被動的“要我讀”變成主動的“我要讀”。能力強的孩子，還可以把故事或精彩段落講給父母聽，從而享受讀書的樂趣。三、四年級的孩子，不能僅停留在讀書的興趣上，還要針對精彩片段，有勾畫，有批注，有感悟，提高閱讀的質量。我們只要用心，在實踐中會有很多方法讓孩子愛上閱讀，形成良好的閱讀習慣。

四、養成良好的積累背誦習慣

托爾斯泰說：“背誦是記憶力的體操”背誦能培養孩子的記憶力。記得越多，記憶力就越強，你越相信自己的記憶力，它就越可靠。捷克教育家夸美紐斯曾說“記憶不應當得到休息，因為沒有一種能力比它更易動作。你要每天找點東西給記憶記，它便欲誠實地記住；你少給它，它便欲不誠實。”教會孩子一些記憶方法：例如：朗讀記憶、分割記憶、思維導圖、列表列提綱、理解記憶，還有比較、規律、諧音、歸類、聯想、形象等。父母多鼓勵孩子，讓孩子相信自己的記憶力，培養孩子高度的記憶信心。人的一切智慧財富都是和記憶相聯系的，一切智慧生活的根源都在于記憶。父母可以安排孩子在一定時間內背誦一些詞句、段落，特別是背誦中華經典，這些經典好比多種維生素，每天吸收對身體大有好處。背誦經典，不僅能鍛煉孩子記憶力，還能讓孩子的心靈受到祖國優秀文化的熏陶、滋養和潤澤。endprint

五、養成自主學習的習慣

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。有這樣一個例子：

一位媽媽買回來一個菠蘿，好奇的孩子被這個從未見過的東西吸引住了，這位媽媽可能會有兩種方式對待好奇的孩子。

一種方式是：媽媽告訴孩子“這是菠蘿，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它！它很重，你提不動它，但是它是圓的，你可以滾動它。你聞一聞，它是不是很香啊？現在我們把它拿到廚房去切開它，切好后用鹽水泡一泡，它吃起來就又香又甜了。”

另一種方式是：媽媽告訴孩子“這是菠蘿”，然后就把菠蘿放在孩子面前的地板上，自己先去忙乎把買回來的其它東西處理好。好奇的孩子一定會對這個菠蘿“采取行動”，比如他可能伸手摸了一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來，并且對著媽媽喊：“媽媽，這個菠蘿很刺手，我被它刺了一下。”

媽媽回應說：“是的，孩子，菠蘿會刺手，不要緊的。”于是孩子又嘗試抓起菠蘿的葉子，把它拎了起來，可是菠蘿很重，孩子很快就把它放下了，“媽媽，這個菠蘿很重，我拎不動它。”“是的，菠蘿很重。”

孩子可能又嘗試著滾動菠蘿，結果真的把它滾動了，他高興極了：“媽媽，我把菠蘿滾動了。”媽媽也很高興：“你真能干！”“媽媽，我聞到一股香香的氣味，菠蘿是不是可以吃的？”“對，孩子，菠蘿是一種水果，是可以吃的。”“怎樣吃呀？”“把皮削掉，切成一片一片，用鹽水泡一泡，就可以吃了。”“讓我試一試……真好吃的！”

這兩種方式，你主張哪一種？你常用的是哪一種？它們有什么區別，會產生不同的效果嗎？

我們不妨來分析一下：第一種方式，孩子很快就學會了，菠蘿是多刺的，是很重的，是可以滾動的，是很香的，是要泡了鹽水才可以吃的。這是媽媽直接告訴他的，不是孩子自己發現的。將來媽媽又帶回來一件新奇的東西，孩子也可能會像這次那樣等著媽媽告訴他關于這個東西的知識。

第二種方式，孩子最終也明白了，菠蘿是多刺的，會刺手，菠蘿是很重的；菠蘿可以滾動，因為它是圓的；它聞起來很香，切開來是金黃色的，沾上鹽水再吃，又香又甜。這一切都是孩子通過自己的嘗試發現的，孩子不僅懂得了菠蘿的特性，他還學到了認識菠蘿的方法，你可以摸一摸，可以拎一拎，滾一滾，聞一聞，切開它，嘗一嘗，下一次媽媽可能帶回一些其它不同性質的東西，孩子可能又會用他用過的方法來探索它，認識它，在這個過程中于是孩子明白了這些都是性質不一樣的東西，要用不一樣的方法去認識它們。

兩種方法的結果很不一樣：第一種方式，孩子很快學到了知識，可是他是被動接受的；第二種方式，孩子也學到了知識，速度比較慢，但是孩子又同時學到認識事物的方法，還學到了要根據事物的不同性質選擇不同的認識方法的思維方式，更重要的是，他體會到了主動學習，主動探索的樂趣和成功感，久而久之，孩子就能形成主動學習的習慣。

總而言之，良好習慣是一種能量的儲蓄。習慣的培養，是一項長期而艱辛的工作，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師要抓小、抓細、抓恒。從自身、從一切為了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生的黃金期，培養每個學生良好的學習習慣，這樣，培養學生的良好習慣就不會成為一句空話。endprint