“少教多學”策略下的寫作實踐

趙克東

摘 要：在“少教多學”理論支撐下建構起 “學生寫——教師講——學生評——教師指導——學生修改”的寫作模式。將寫作權、修改權還給學生。縮短寫作——批改時間，形成課堂高效寫作模式，打破“學生被動寫”、老師“拼命改、”學生不愿看、寫作周期長的怪圈。將老師從繁瑣的無效勞動中解脫出來，真正起到“授道解惑”的點撥作用。

關鍵詞：少教多學 寫作模式 寫作主體 寫作效率

古人云“其為人深不愿人知之，其文如其為人”，文章能體現出一個人的學識修養，是評價學生語文綜合素養的重要標志。同時，在高考應試中，作文的地位舉足輕重，分值占據語文總分的二分之一。所以，我們應該認識到寫作的重要性。作文教學是語文教學中的一個重點和難點，雖然在課標和教材中都有明確要求和內容，但因寫作的個性化和特殊性使然。作文教學在實踐中，往往是學生的寫和老師的批改相脫節，學生寫得辛苦，教師批閱得艱難，寫作訓練效果幾乎為零。而“少教多學”的理論和策略為高中作文教學提供了“理論支撐和實踐支撐”。

“少教多學”作為一種教學思想，反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，他準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了語文教學的核心——為什么教，教什么和怎樣教。

“少教多學”堅持以人為本，面向全體學生，相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習過程。它要求學生主動參與到學習過程中去，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備；它要求教會學生學會學習，包括學會閱讀，學會質疑，學會思考和探索；它要求教師應根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講精煉，把課堂時間和課堂空間還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生有充足的時間和空間展示學習的思維過程，真正成為學習的主人。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。

以往的作文教學只是停留在理論上的重要區域。寫什么、怎么寫，作為寫作主體的學生卻沒有話語權，只是為了完成一次寫作任務而被動寫作。以至于高中畢業乃至大學畢業都寫不了象樣的文章。而“少教多學”理論卻真正地突出了學生寫作主體的地位。使學生成為寫作的主人，在寫作題目的要求下，最大限度地發揮著學生的主動性。“書寫真性情，抒發真感情，寫什么像什么”成為評價學生寫作好壞的標桿。

在教師指導下，構建新的寫作體系。過去的寫作體系為“教師講——學生寫——教師批閱——師生修改”這一模式，看似科學，嚴謹，實則體現的是教師的寫作意圖。破壞了學生寫作的完整性。而在“少教多學”策略運用下，構建起以學生為主體的新的寫作模式。即“學生寫—教師講—學生評—教師指導—學生修改”。在這一模式中，完全將寫作權利交給學生，整個寫作過程體現的是學生的寫作意志。當呈現一個寫作題目時，教師完全放手 ，由學生自主完成“審題—立意—謀篇—布局—完成寫作”的第一環節。然后，教師講審題、立意，據此，學生完成“自評與互評”的第二環節。在自評與互評中，學生可將審題思路及感悟、感言作為評價的基礎，在此基礎上，依照高考評分標準給出等第。教師在完成閱中巡回指導發現問題，按優中差的標準各找出一篇范文作為點評樣本，快速點評，最后由學生完成修改環節。整個過程在100分鐘內完成。這樣，大地提高了學生寫作效率，又縮短了批閱環節，使學生在批閱中明白什么樣的文章是好文章。

依據學生個性特點，建立寫作模板。畢竟寫作是體現個人意志與風格的一個過程。因此在學生有了一定的寫作積累后，教師就要依據學生的寫作個性，指導其建立起屬于自己的個性化寫作風格的模板。

俗話說：“蘿卜白菜，各有所愛”。學生對寫作文體，語言風格的偏好，必然會使寫作寫作呈現各種文體，風格的“百花齊放”的格局。當學生有了相當的寫作積累后，就需要教師“因人而異”地有針對性地進行個性化指導，使學生的寫作偏好能基本固定下來，形成獨特風格的“模板”。這樣，就能有效避免學生遇到對胃口的寫作題目就能發揮出色，寫出好文章，而遇到不對胃口的寫作題目時就會出現定得一團糟，不知所云的文章。

“少教多學”理論指導下的寫作實踐。在經過嚴格的分項訓練后，完全將寫作的全過程還給學生。具體做法是，在兩節課（100分鐘）的寫作時間里，一上課，投影出寫作題目，學生迅速進入寫作狀態，用40分鐘完成審題立意構思，初步寫作，此該，教師在巡查中初步掌握學生寫作狀況。然后教師用10分鐘時間快速引導學生對材料進行分析，明確寫作立意、范圍，第三步依照寫作要求和教師的講解，學生用10分鐘時間分組進行自評（寫出思路、感悟），互評（立意、語言、修辭）并標上等級。期間，教師巡回對判斷不了的文章進行現場指導。然后選出優、中、差各3篇文章交由教師進行點評，教師用20分鐘對選出的文章進行現場點評，使學生有了參照標準。最后20分鐘將文章發回學生進行修改，修改完畢，交回由教師統一檢查找出問題，進行下次訓練時的備借鑒。

這樣的訓練，打破了以往學生寫完，教師細細批閱，拖得時間長，寫和改不能有效融合的問題。使寫作呈現高效模式，既訓練了學生提高了效率，又相對減少了教師的重復低效勞動，可謂一舉多得。endprint