“少教多學”策略下的寫作實踐

趙克東

摘 要：在“少教多學”理論支撐下建構起 “學生寫——教師講——學生評——教師指導——學生修改”的寫作模式。將寫作權、修改權還給學生。縮短寫作——批改時間，形成課堂高效寫作模式，打破“學生被動寫”、老師“拼命改、”學生不愿看、寫作周期長的怪圈。將老師從繁瑣的無效勞動中解脫出來，真正起到“授道解惑”的點撥作用。

關鍵詞：少教多學 寫作模式 寫作主體 寫作效率

古人云“其為人深不愿人知之，其文如其為人”，文章能體現出一個人的學識修養，是評價學生語文綜合素養的重要標志。同時，在高考應試中，作文的地位舉足輕重，分值占據語文總分的二分之一。所以，我們應該認識到寫作的重要性。作文教學是語文教學中的一個重點和難點，雖然在課標和教材中都有明確要求和內容，但因寫作的個性化和特殊性使然。作文教學在實踐中，往往是學生的寫和老師的批改相脫節，學生寫得辛苦，教師批閱得艱難，寫作訓練效果幾乎為零。而“少教多學”的理論和策略為高中作文教學提供了“理論支撐和實踐支撐”。

“少教多學”作為一種教學思想，反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，他準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了語文教學的核心——為什么教，教什么和怎樣教。

“少教多學”堅持以人為本，面向全體學生，相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習過程。……