提高初中物理課堂提問有效性的探討

肖文勝

摘要：初中物理有一定的難度，老師經常會采用提問的方式，但由于提問不當，最終教學效果也不理想。為提高課堂提問的有效性，需更新提問觀念，合理設計難度，并采取科學有效的策略，及時評價反思，從而順利地完成教學目標。

關鍵詞：初中物理 課堂提問 評價反思

提問作為初中物理課堂的重要環(huán)節(jié)，有助于教師及時了解學生對所學知識的掌握情況，還能強化學生主動參與的意識，促進師生交流。然而，現(xiàn)實課堂中的提問，存在著諸多不合理之處。比如，提問太過隨意、問題難度把握不好、忽視后續(xù)評價等，因此應采取措施，以提高課堂提問的有效性。

一、轉變提問觀念

課堂提問講究技巧，不能隨意盲目，所以老師要更新理念，形成正確的提問觀。首先，清楚自身所扮演的角色，是引導者，而并非傳統(tǒng)教學中的單向傳授者?，F(xiàn)代教育強調師生之間的平等關系，即亦師亦友，突出學生在課堂的主體地位。這就要求教師放低身段，融入到學生集體中，表現(xiàn)出“接地氣”的一面。對于學生的質疑和反饋，教師應虛心接受，而不是一棍子打死，認為學生這種行為是對自己的不尊重。從初中生的年齡特點來看，開始進入叛逆期，教師越是高高在上，學生越不配合，必然會影響到課堂提問效果。因此，教師要深刻理解“生本理念”、“人文教學”等思想，建立良好的師生關系。

其次，課堂提問要想達到、甚至超出預期目的，必須精心設計問題，難度適中，符合學生的接受能力，涉及到所學的知識點，而且要具有啟發(fā)性，最好能夠起到舉一反三的效果，激發(fā)學生的主動探究精神。這就要求教師優(yōu)化提問，在提問之前，要清楚提問的目的，即要達到什么效果、考察哪方面的能力等。問題內容要與提問目的相順應，應遵循由易到難的原則，同事要把握好提問的時機，有時直接提問并不合適，可先做鋪墊，再尋找切入點。

二、合理把握難度

在物理課堂提問中，如何把握難易程度很重要，初中生已具備一定的邏輯思維能力，但學生之間必然存在著差異。如果教師總是提問尖子生，其他學生會懶得思考，最終導致差距更大。提問基礎較差的學生，問題太難，很容易挫傷其積極性，若以簡單的問題問尖子生，可能會導致他們驕傲。所以，教師要多與學生交流，采取分層教學模式，針對不同層次的學生，適當調整問題難度。但不管是何層次，都要從簡到難。

以電學內容為例，這部分是初中物理的重難點。電流、電壓和電阻之間的關系是基礎，教師可先提問一些比較簡單的問題，比如，某導體兩端如果增加4V的電壓，通過它的電流強度為0.8A.那么，兩端電壓為6V時，電流和電阻各是多少？根據(jù)公式R=U/I可知，電阻為5Ω，且電阻屬于導體的一種性質，是不變的，所以電壓為6V時，電流為1.2A。

增加難度后，例如，右圖是某線路修理圖，此時電燈R不亮，經過測試發(fā)現(xiàn)，C和D兩處都能使氖管發(fā)光，但A、B點測試時，只有A處的氖管發(fā)光，那么故障可能出現(xiàn)在哪一段？本題目其實也不難，開關閉合后測試，C、D都能使氖管發(fā)光，說明BD段之間有斷路故障。

而對于優(yōu)秀生，可進行拓展訓練。比如，小明為了測量家里電爐的額定功率，先停止其他電器工作，再觀察記錄電能表，發(fā)現(xiàn)顯示為“3000R/KWh”，1min轉了50轉。小明想重新改裝電爐，令其功率為額定功率，或者為額定功率的1/4，會用到哪些材料，該如何設計新電路圖？

三、采取有效策略

很多教師習慣了先點名再提問，被問到的學生往往毫無準備，臨場緊張，其他學生則暗松一口氣，認為教師沒提問到自己，也就不再思考提問的問題。其實，提問應該是面向全體同學，大家同時思考，并非提問到誰讓誰思考。為解決這一問題，教師可先提出問題，并留一定的思考時間，然后鼓勵學生主動回答，或者點名提問。提問之后的思考環(huán)節(jié)非常關鍵，能夠鍛煉學生自主思考的能力，培養(yǎng)其主動積極性，成為課堂主體。正如前面所說，點名提問需考慮學生的能力水平，簡單的問題盡量由基礎差的學生回答，可增強其自信心，強化對物理的興趣。

提問時注意細節(jié)，提問的角度不同，所起到的效果也不同，比如在電力部分，如果老師直接提問“變阻器有什么作用？”學生很可能一時答不上來，但換個問法，如果沒有變阻器會發(fā)生什么？顯然，這樣更能吸引學生，令其愿意主動去尋找答案。提問的語氣也不容忽視，不能故作冷漠，或者令學生感覺到強迫，而應保持平緩的語氣，增加幽默感，營造和諧民主、寬松愉悅的課堂氛圍。

此外，還有一種任務型提問，即教師留設一個綜合性項目作為問題，這種情況下就需要學生組成小組，分工合作。過程中，教師要加強監(jiān)督，維護課堂秩序，確保全體學生都能參與。

四、注重評價反思

評價是課堂不可忽視的環(huán)節(jié)，提問亦是如此，在學生回答后，教師要及時予以相應的評價。盡量以鼓勵居多，鼓勵性話語是建立在客觀事實基礎上的，即評價要真切可信。有些學生回答的不夠全面，教師可先予以肯定，然后鼓勵學生不驕不躁，繼續(xù)努力。有些學生回答的很好，教師在表揚后，可令全體向他學習，但同時也要提醒他再接再厲，不可驕傲自滿。反面評價、消極評價、虛假評價，以及不評價，都不利于提高提問效果。

當然，教師還需注重課后反思，比如課堂上提出的問題難度如何，是否在學生能力范圍內，學生的回答表現(xiàn)情況（包括思考時間、積極性等）。只有勇于反思，接受反饋意見，才能及時調整策略，不斷提高提問水平。

總之，課堂提問需有一定的技巧和方法。在初中物理課堂提問中，教師需增加對學生、教材和自身各方面的了解，合理確定提問目標，精心設計問題任務，采取有效的提問策略，以提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

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[2]趙巖.初中物理課堂提問的幾種方法[J].吉林教育，2011，（23）.

（作者單位：吉林省雙遼市雙山鎮(zhèn)秀水九年制學校）endprint