試論項目教學法在高職財經英語教學中的應用

王艷

摘 要：項目教學法從以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以"項目"為中心，以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。在財經英語教學中，通過采用項目教學法，將理論教學與實踐教學結合起來，以解決實際的操作問題為目標，鼓勵學生積極參與，在實踐中促進知識向能力的轉化，提高財經英語教學效果。

關鍵詞：項目教學法；高職；財經英語教學

高職院校是以培養學生的應用能力為目標，旨在培養應用型、實踐型人才。隨著社會經濟的飛速發展，國際間交流的日益加深，對外語人才的需求更加強烈。各類高職院校均結合專業特點，開設了相關的英語課程，如財經英語。財經英語有別于公共英語基礎課程，它屬于專門用途英語的范疇，具有針對性和實踐性。因此，在課程實施過程中，對教學方式、教學內容等方面都提出了新的要求。

一、高職財經英語教學中的問題

財經英語課程的教學目標是要使學生通過專業英語學習，進一步提高用英語聽、說、讀、寫的能力，掌握在實際財經活動中用英語交際與實務操作的能力，并為學生今后運用英語從事財經類工作打好基礎。然而，在教學實踐中不難發現，目前的財經英語教學仍存在著各種問題。首先，教學目標不明確。目前的高職院校對財經英語課程普遍缺乏明確定位，將專業英語等同于公共英語課程，課程教學只是流于對詞匯、術語、句型的簡單翻譯與記憶。第二，缺乏合適的教材與參考資料，教學內容與學生專業實踐脫節，缺乏實際指導意義，無法滿足高職院校與社會對培養學生實踐與應用能力的要求。第三，師資力量薄弱。財經英語，作為一門專業英語，對教師提出了更高的要求。一方面，教師自身要具備豐富的英語語言知識和良好的應用能力，熟悉英語教學規律與基本方法；另一方面，教師還需要掌握相關的專業知識與原理，能適時講解與引用專業案例，能做到將英語語言知識與專業知識進行恰當的融合。而目前的高職院校中普遍缺乏這種類型的師資。第四，教學與考核形式單一。在課堂教學中，教師仍多采用傳統的“以教師為中心”的講授型的教學模式，學生只是被動地聽課，忽視了學生學習的積極性與主動性的發揮。課程考核也是以單一的筆試成績作為考核的標準，缺乏對學生口語表達、實際操作與運用能力的考核。最后，學生語言基礎較差，學習積極性不高。高職院校學生的英語基礎普遍較差，對于英語學習本來就有一定程度的挫敗感，也缺乏興趣。財經英語比公共英語難度更大，面對眾多的專業術語與詞匯，學生上課聽不懂，課后也不愿花時間去學，學習的自信心和動力不足，最終導致怕學、厭學。因此，如何使學生克服對學習的恐懼，提高他們學習的積極性是一個亟待解決的問題。

二、項目教學法內涵

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它是以建構主義為指導，以實際的工作項目為對象，先由教師將教學內容劃分為多個項目，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論協作學習，實施項目計劃并提交成果，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。[1]學生在進行項目的過程中，可以體驗真實的工作環境，開動自己的大腦，思考如何處理問題。與傳統教學法相比，項目教學法具有本質上的不同，從以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以“項目”為中心，以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。對于財經英語這類綜合性、專業性較強的課程來說，通過采用項目教學法，將理論教學與實踐教學結合起來，將課本知識分解為一個個的項目，以解決實際的操作問題為目標，開發學生的創造潛能，鼓勵學生積極參與，促進知識向能力的轉化，提高學生分析問題與解決問題的能力，以及語言表達能力，使學習更加具有針對性和實用性。

三、項目教學法在高職財經英語教學中的應用

實施項目教學，教師要打破以往按章節組織教學內容的慣例，將教材內容分解為若干個項目任務，以完成任務所必需的知識結構和學生的能力為標準來設計教學內容，讓學生在項目任務的具體實施過程中習得知識與技能。項目教學法在財經英語教學中可以分以下幾個步驟來實施：

1.分析教學目標，確定項目任務

確定項目任務，是實施項目教學的基礎。財經英語教材中涵蓋的專業性詞匯較多，而且課文中長句子、復合句占有很大比例。教師如果將教學重點放在詞匯記憶與語篇分析、閱讀方面的話，對于本身英語基礎較差的高職學生來說，這只會使他們產生恐懼甚至厭煩的消極情緒。因此，在設計項目任務時，要從學生的語言基礎與實際能力出發，結合教材中的各項知識點，聯系實際生活，創設真實的情境，設定具有實踐性、可操作性的任務。學生經過自己的努力與實踐，主動探索研究，獲得親身體驗，在完成項目任務的過程中，得到知識建構與能力訓練。同時，項目任務的設定要本著循序漸進的原則，從最初完成簡單的任務開始，逐層深入，幫助學生在鞏固基礎的同時，逐步提高語言運用能力。另外，教師也要給予學生充分的肯定與欣賞，鼓勵學生在完成項目過程中學習和運用語言知識，大膽表達，讓學生體驗到成功的喜悅，從而更積極主動地融入項目任務中，激發自主學習的興趣。

2.小組合作，完成項目任務

在教學過程中.教學方式應由傳統的個人學習轉變為小組合作學習。即教師結合每一位學生的能力與特點，盡量以互補的形式將學生分成若干個小組，每一位小組成員都要根據各自的能力承擔一定的任務。在確定任務目標之后，從項目的背景信息，確定工作計劃、實施方案和展示都由小組成員共同討論決定。小組合作學習的方式使學生的學習由被動學習轉變為主動學習，能夠充分激發學生的主動性和積極性，體現學生在教學中的主體地位。在完成項目任務的過程中，學生通過自己實際操作，互幫互助，分工協作，不但能夠學到語言知識，鍛煉語言表達能力，而且也能培養學生的參與意識與團隊協作能力。

2.1收集項目信息，制定項目實施計劃

在任務開始的階段，教師可以幫助學生通過分析項目任務的背景信息，確定該項目涉及到的相關專業知識范疇。鼓勵學生通過多種方式，如書報、網絡、社會調查等收集資料與信息，并進行歸納分析。然后，學生依據收集到的信息與項目任務，通過小組研究和討論，制定項目實施計劃，確定任務內容與展示形式。組內成員之間合理分配任務，緊密配合，充分參與到任務中來，主動表達思想，在實踐中獲得知識，提高解決問題的能力。endprint

2.2項目作品制作

這個階段是學生以小組為單位，自主完成項目內容，生成作品。學生通過組內學習和討論，在模擬的工作環境中，按照實際工作過程，通過使用英語來完成項目任務。這一過程能充分體現學生的主體性，使其在不同的商務情境中提高實際操作能力和職業核心能力。[2]教師在這一過程中可以針對學生在任務實施過程中所遇到的問題加以指導，同時也要監控各個小組的任務完成進度。

3.語言知識與技能訓練

由于英語教學主要是語言實踐活動，學生所掌握的相關主題知識、語言基礎知識、聽說讀寫的技能、交際技能等都是成功地完成項目活動的必要條件。[3]財經英語詞匯量大，很多詞匯都比較專業，生僻，音節較多，難記易忘。句式也較為復雜，難以理解。高職學生的英語基礎知識本來就較為薄弱，在完成項目任務過程中，教師要針對學生的特點，著重對語言知識點進行講解，加強學生對專業詞匯的操練。指導學生通過構詞法和閱讀擴大詞匯量及其用法。同時，也要對學生進行專業語言基本功訓練，如語音、語調、交際用語等。

4.項目展示與評價

學生在完成項目任務之后，以小組為單位進行成果展示。成果展示根據項目任務特點，各小組充分發揮想象力和創造力，自由選擇采用對話、角色扮演、演講、報告等表現形式，并且可以利用多媒體、網絡等技術設備。在這之后，教師要針對每個小組的完成質量進行客觀的評價，肯定優點，并提出改進的建議。同時，教師也要調動學生的積極性，組織學生開展自評與互評。學生通過師生評價，反思自己的成功與不足，總結經驗，為進一步提高項目完成質量打好基礎。

項目教學法從以教師的教為主轉向學生的學為主，將學習過程轉變為完成任務的創造實踐活動。在高職財經英語教學中引入項目教學法，讓學生自主應用所學語言完成項目任務，能夠激發學生學習的主動性、積極性，有助于學生知識構建與能力培養。因此，在教學過程中，教師要不斷探索、總結經驗教訓，提高課堂教學效率，為社會培養更多高素質的專業人才。

參考文獻：

[1].田廑.談項目教學法在高職高專英語教學中的應用[J].太原大學教育學院學報.2008（12）.

[2].黃金榮，王奠才.項目教學法在商務英語專業教學中的應用[J].河北能源職業技術學院學報，2007，（4）.

[3].楊威. 項目教學法在高職英語教學中的實踐[J]. 上海商學院學報， 2008（9）.endprint