關于閱讀教學中語言文字運用的幾點思考

王敏

摘 要：課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。找到好的語言文字激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會增長。聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。

關鍵詞：閱讀教學 語言文字運用 幾點思考

現在語文教學的重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。小學生學習掌握語言的大致過程是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解和運用不是截然分開的，運用語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。當今小學生語言文字運用能力的現狀仍然有很多欠缺——在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用……。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。為此，說說如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。

一、抓好文本中的關鍵點、激發點

擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。