引路點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

鐘小英

摘 要：學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要營造和諧民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情景，悉心愛護(hù)學(xué)生主動發(fā)問的積極性，使學(xué)生勇于質(zhì)疑。更要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，邊讀邊思邊悟，對學(xué)生提出的問題應(yīng)予以肯定，并及時(shí)讓他展示自己的思索和提問的過程，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：思維 質(zhì)疑 創(chuàng)新

疑是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生探索知識的思維活動總是由疑開始，又在解疑中得到發(fā)展。一節(jié)課是否成功，不僅看學(xué)生解決了多少問題，更重要的是看學(xué)生提出多少有意義的問題，正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！钡珜W(xué)生不懂得如何質(zhì)疑是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教師有目的的地引導(dǎo)學(xué)生，把握課文的本質(zhì)而導(dǎo)以質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的很好辦法。

一、“扣眼”——從課文的題目質(zhì)疑

課題往往是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，能夠綱舉目張。因此，在教學(xué)一篇課文時(shí)，我便經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，從課題入手質(zhì)疑。如《窮人》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“窮人”這個(gè)題目質(zhì)疑：課文中窮人主要寫了哪些窮人？什么樣的人可稱為“窮人”？文中怎樣寫他們窮？窮人雖窮，但他們心靈怎樣？帶著疑問讀課文，學(xué)生可以總體上領(lǐng)悟窮人共有的高尚品質(zhì)：勤勞、善良。課文講讀后，可引導(dǎo)學(xué)生再次審題質(zhì)疑：那樣勤勞善良的窮人本該不窮，但他們?yōu)槭裁磿@樣窮呢？使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)沙俄時(shí)代，窮人的悲慘生活。

二、“點(diǎn)穴”——從內(nèi)容的關(guān)鍵處質(zhì)疑

課文內(nèi)容的關(guān)鍵處，是升堂入室理解課文的鎖鑰和樞紐，是牽一發(fā)動全身之所在，常是‘‘揭全文之旨文眼，或是輻射全文的重點(diǎn)詞句語段。因此，我在教學(xué)中便抓住內(nèi)容的關(guān)鍵處質(zhì)疑，對幫助學(xué)生理解課文，體會文章的思想感情起到事半功倍的作用。如：《一夜的工作》一文中，課末寫到“我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸?？梢龑?dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)中心句質(zhì)疑：周總理工作怎樣勞苦？生活怎樣簡樸？具體表現(xiàn)在哪里？然后導(dǎo)讀課文，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解周總理的高尚品質(zhì)。

三、“牽藤”——從課文的反復(fù)處質(zhì)疑

有些課文，作者為了強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情，在文中重復(fù)出現(xiàn)。可引導(dǎo)學(xué)生循著線索，牽藤取果，充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)涵。因此，我在教學(xué)此類課文時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些重復(fù)出現(xiàn)的句子，導(dǎo)以質(zhì)疑。如《林?！芬晃闹腥纬霈F(xiàn)“親切與舒服”。我便引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。先提問題：每次是在什么情況下使人感到親切與舒服？然后，讓學(xué)生閱讀課文，理解第一次是作者首次走入大興安嶺時(shí)的感覺，寫景；第二次是聯(lián)想到興安嶺的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞，寫物；第三次是人與山的關(guān)系日益密切，把興安嶺和興國安邦聯(lián)系起來，寫人。再讓學(xué)生反復(fù)讀有關(guān)的句子，順著作者情感的變化，讓學(xué)生體會到作者思想感情的逐步深化。

四、“比較”——從內(nèi)容的對比處質(zhì)疑

有些課文的內(nèi)容，前后形成了鮮明的對比。內(nèi)容對比之處，往往是作者的匠心所在，因此，教師在教學(xué)中，要善于抓住對比處質(zhì)疑，使學(xué)生充分理解作者的匠心，文章的精華。如《草船借箭》一文，開頭寫“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里妒忌他”，因此，周瑜用三天內(nèi)造十萬支箭陷害他。而末段則“周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！敝荑?nèi)心由妒忌轉(zhuǎn)為心服口服。我抓住這兩個(gè)地方比較質(zhì)疑：周瑜為什么思想有那么大的變化呢？周瑜長嘆表達(dá)了什么感情？這樣使學(xué)生層層深入理解了人物的性格特點(diǎn)及諸葛亮的“神機(jī)妙算”，學(xué)生的思路也自然清晰。

五、“揭意”——從內(nèi)容的儲蓄處質(zhì)疑

文中某些句子含蓄，含義深遠(yuǎn)，因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)容的含蓄處質(zhì)疑，有利于攻破難點(diǎn)。如《開國大典》一文中最后一句：“兩股紅流分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個(gè)北門城?！北砻婵磥?，只是寫游行隊(duì)伍散會后的情景，燈籠火照亮了北京城。但細(xì)細(xì)品讀，這光明不僅是光亮，還是人們?nèi)罕娦睦锏墓饷鳌＿@個(gè)句子比較含蓄，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生領(lǐng)悟光明的另一層意思：中國人民推翻了黑暗的舊中國，迎來了光明的新中國。對改善學(xué)生的思維具有重要作用。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的方法有很多。我們教師在語文閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。并教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生讀有所思，思中生疑，疑中求答，有效地提高學(xué)生閱讀的能力。endprint