淺談如何在美術教學中對智障學生進行情感滲透

李琳

摘 要：筆者結合其教學實踐活動，詮釋了在美術教學中智障學生情感滲透的內涵，著重闡述了在智障學生美術教學中開展情感滲透活動的重要意義、理論依據以及實施過程。

關鍵詞：智障學生 情感滲透 美術教學

智障教育雖然是整個教育系列中一朵遲開的“花朵”，但同樣擔負著“四化”培養合格勞動者的任務，為此美術教學同樣肩負著情感教育的重任，它對有效地提高教學質量和對學生進行思想品德教育有著十分重要的意義和作用。但是，由于長期以來傳統觀念的束縛和影響，美術教學中的情感滲透往往會被忽視。要想更好地把情感滲透到弱智教學中，就要研究弱智美術教學中情感教育的特點，探尋教育的方法與途徑。

一、智障兒童的情感特征

智障兒童的情感不穩定，體驗不深刻，表現為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，如忽爾“破涕為笑”，“轉怒為喜”。他們的情感表露在外，內心的體驗不深刻，比較單調和極端，只有高興和傷心或滿意和不滿意。他們情感反應和引起情感的外部作用不相符合。他們控制和調節情感的能力差，很難以社會所要求的道德行為標準來調節和控制自己的情感。

二、美術教學中情感滲透工作的積極意義

由于生理及心理的缺陷，智障學生普遍缺乏對學習的主動性。而在美術活動中，教師通過運用有效的手段、生動直觀的形象語言，可以起到很好的陶冶、教育和鼓舞學生的效果，對學生的情感教育有很直接的宣導作用。……