淺談如何在美術教學中對智障學生進行情感滲透

李琳

摘 要：筆者結合其教學實踐活動，詮釋了在美術教學中智障學生情感滲透的內涵，著重闡述了在智障學生美術教學中開展情感滲透活動的重要意義、理論依據以及實施過程。

關鍵詞：智障學生 情感滲透 美術教學

智障教育雖然是整個教育系列中一朵遲開的“花朵”，但同樣擔負著“四化”培養合格勞動者的任務，為此美術教學同樣肩負著情感教育的重任，它對有效地提高教學質量和對學生進行思想品德教育有著十分重要的意義和作用。但是，由于長期以來傳統觀念的束縛和影響，美術教學中的情感滲透往往會被忽視。要想更好地把情感滲透到弱智教學中，就要研究弱智美術教學中情感教育的特點，探尋教育的方法與途徑。

一、智障兒童的情感特征

智障兒童的情感不穩定，體驗不深刻，表現為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，如忽爾“破涕為笑”，“轉怒為喜”。他們的情感表露在外，內心的體驗不深刻，比較單調和極端，只有高興和傷心或滿意和不滿意。他們情感反應和引起情感的外部作用不相符合。他們控制和調節情感的能力差，很難以社會所要求的道德行為標準來調節和控制自己的情感。

二、美術教學中情感滲透工作的積極意義

由于生理及心理的缺陷，智障學生普遍缺乏對學習的主動性。而在美術活動中，教師通過運用有效的手段、生動直觀的形象語言，可以起到很好的陶冶、教育和鼓舞學生的效果，對學生的情感教育有很直接的宣導作用。近年來，隨著培智教育改革的日益深入，對智障學生的情感滲透培養越來越被社會各界所重視，廣大的教師已逐步樹立了目標意識，并注意結合智障學生自身的需求和發展規律實施教育。實踐證明：美術教學中通過培養學生的情感滲透能力不僅能培養培智學生健康向上的人格品質，而且能激發他們熱愛生活的情感。所以，在美術教學中滲透情感教育是具有十分重要意義的，這是擺在我們特教美術教師面前的重要任務。

三、美術教學中情感滲透工作的可行性和必要性

美術教學對培養智障學生的情感滲透是十分必要的。雖然智障學生知識經驗貧乏，不善于抽象概括，在智障兒童中有時會見到一些病態的情感，如細小的刺激引起興奮爆發的反應；失去了兒童應有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關心。他們的情感與一般兒童不一樣，他們有自己不同之處，低級情感受占主導地位，表面看他們是冷漠的、麻木的、沒有情感的，其實只要用科學方法，對他們動之以真情，他們會有情感的回報的。從某種程度上說，情感是美術教育的核心──美術教育即是情感教育，美術更為講究的是情感的投入與心靈的交流 。在教學中只要根據他們的思維和智力的特點、認知水平，運用生動形象的教學方法，他們是完全可以接受的。

四、美術教學中情感滲透工作的實施過程

由于在家庭的早期教育中家長干預不到位，加上長輩們的過分溺愛，養成了一些不好的習慣。在平時課內外表現為只喜歡聽表揚的話，稍有不如意的地方，就會發脾氣，不高興，一不順心心情不好就吵著回家，會給家長打電話要求接他回去，不想上學……

記得在《多彩的線條》一課中，我一看他的作業，排列的色彩是挺漂亮的，但線條很亂，我就隨口說：“你的作業是認真畫的嗎？線條太亂了！”說著就在他的作業中改動了幾筆。沒想到他十分不高興，一扭身就回到座位了。接著意想不到的事情發生了，他嗷嗷大哭，把畫撕個稀巴爛，怎么勸都沒有效果。接下來的時間他表現出明顯的學習上的問題，不想上課，有厭學情緒，而且口口聲聲說要回家，做任何事情都不樂意。看到這情景我心里說不出啥滋味，一時陷入了尷尬中。

回到辦公室還在想那一幕。于是，我聯系了他的家長，對他的家庭背景及環境一一做了詳細的了解，并對這次事件采取了相應的分析，通過一段時間的觀察，確定該生學習困難是源于身患唐氏綜合癥，家庭早期干預的不到位，加上缺乏早期教育，同伴的鄙視、疏遠，導致其嚴重的心理問題。由于家長總覺得對不起孩子，對他過分溺愛，從而使該生無法形成良好的學習習慣，時間一長必然導致偏激行為。剛開始和他們接觸的時候，就發現他是因為過多的負面情緒體驗而導致了情緒和行為問題的進一步惡化，所以，我決定得改變他這一現象，哪怕是小小的變化。第二天又特意請他到畫室里，和他談他感興趣的話題，下午上課時學習《圓形的暢想》，我觀察他只是用漠不關心的態度畫了個歪歪斜斜的圓，我看到此景，雖然心中有幾分失望，但還是耐著性子走到他身邊輕輕地問他：“李松強，這圓形讓你想到了什么呀？你想用圓形畫什么呢？”他想了一會兒說：“想畫許多小雞！”接著就動手畫了起來，我就鼓勵他說：“你畫得真不錯呀！看，這個圓圈就像小雞的身體，可是它的頭在哪呢？”于是他又畫了個小圓圈；我接著說：“小雞有了頭可是還沒有眼睛啊，咱們給它點上眼睛好嗎？”他又在畫上點了一點；我繼續引導說：“小雞想要吃蟲子，可是還沒有嘴怎么辦呢？”他又給小雞添上了嘴；最后我又說：“咱們讓小雞跑地快些，給它畫上兩只腳好不好？”他又畫了兩筆，算是給小雞添上了腳，在這一系列的引導下他的小雞總算畫完整了。盡管他畫的很零亂，不形象，與我的要求相差很大，我還是當眾表揚了他，說他有進步，小雞畫的很好，孩子高興極了，逢人就說：“今天老師表揚我了，說我畫的小雞最好。”

第二天，他又畫了一只小雞給我看，我笑著對他說：“你畫的小雞越來越好了，我們能把一個圓圈變成一只小雞，那你想想看，我們還能把圓圈變成什么？于是他拿了一張紙開始了他的思考。這時旁邊有幾個能力強的孩子迫不及待地說了很多，如太陽、皮球、蘋果、氣球等，似乎也激發了他的想象力，他在紙上滿滿地畫了十幾樣東西，還給他們一一涂上了漂亮的顏色。沒想到，從此這個孩子對繪畫產生了極大的興趣，進步很快，后來，每次美術活動他都能積極主動地參與，并能發揮自己的想象力和創造力來作畫了，而且還在我們校園的展板上展示。

智障兒童的成長本來就是一個不斷出現問題并及時解決問題的過程。他們的問題在解決之后又出現反復是一個很正常的現象，他們可能會因為外界環境或者其他情況的變化而出現以前的不良行為。也有可能以前問題并沒有得到徹底的解決，老師單純看到表面現象又沒有繼續不斷的強化。所以在這個時候，老師在培養過程和補償過程中，老師以自己的真情喚起學生的真情，情感互動，情感培養與一般智力活動的正常進行一樣，都離不開教師的愛心，但是它表現得更突出。endprint