基于技工學校德育課一體化教學模式探討

摘 要：一體化教學是當前技工教育改革發展的必然趨勢和必經之路。"一體化"背景下，對德育課的教學提出了更高的要求。為了有效開展德育課的一體化教學，本文針對技工學校德育課一體化教學模式進行了簡要分析。

關鍵詞：技工學校 德育課 一體化教學模式

一、德育課一體化教學模式的簡述

有機的結合理論與實踐教學，是德育課理論與實踐一體化教學模式的內涵，它主要有以下幾個方面的表現：一是有機的銜接理論與實踐教學，即在實踐的各個教學環節中貫穿理論課內容，促進學生在實踐的過程中，對理論的科學性更愛好的領會和體驗；二是通過實踐教學方式，來講授理論教材的部分內容；三是實現理論和實踐教學在形式的互補。在課堂教學方式上，以教師為主導，進行系統的理論學習，是理論教學的形式；以學生為主，進行多樣化的體驗式學習，是實踐教學的形式。通過結合多樣性和單一性，動態與動態、體驗育人和灌輸育人，實現二者的優勢互補，使教育的有效性進一步增強。[1]

二、德育課一體化教學的現實意義

這樣的“改革嘗試”，既促進了學生對理論知識的理解，又提高了他們交流、合作以及實戰演練的能力。具體而言：首先，它令德育課堂變得更活躍、更開放，既激起了學生學習本課的熱情，又改變了德育課墨守陳規的舊貌。其次，它既重視知識傳授和觀念樹立，又重視情感體驗與社會實踐，利于培養學生知行統一、言行一致的優良品質。再次，它促使了廣大德育教師努力實現課程價值本位的轉移，即：由知識為本轉向發展為本，不斷滿足學生現實發展的需要。最后，它也極大地激勵著各技工學校積極進行本課的教育科研，不斷提高德育課的教學效果。[2]

三、德育課一體化教學模式的實施策略

1.重視實踐教學，采用多元化的教學方法

（1）問題討論式教學法

可由學生先進行課堂前的預習和自學，提出問題，然后在課堂上師生共同討論，對事理進行明辨，最后再對問題進行總結。立足于德育課教學改革實踐分析，這種雙向的教學方式，比較受學生歡迎。能將學生學習的主動性和積極性充分調動起來，學生能夠主動提問并發表自己的見解，這樣即鍛煉了學生分析問題的能力和語言表達的能力，同時也還能促進師生之間的溝通和交流，真正實現取長補短和共同進步的目的。

（2）案例式教學法

主要是根據教學目標，典型化處理實際中采集到的數據，形成案例，供學生判斷、分析和思考。學生通過相互討論和自我研究，使自我解決問題和分析問題的能力進一步提高。案例式教學法的過程，也是從理論到個案的思考過程，所采用的一般都是學生所關注和熟悉的典型案例和熱點問題，而并非是系統的知識體系，真正做到以案說理，在一定的理論知識做鋪墊的基礎上，選擇恰當的案例，用案例教學對理論的正確性進行證明，并對學生的創造性思維進行開啟。

2.教學要具有現實性，實施靈活化的教學內容

傳統內容占有極大比重是當前德育教育的內容結構。而在職業教育中，為了使學生更好的適應未來崗位的需求，必須培養學生良好的職業素養。選擇有說服力的案例，如學生身邊的優秀事跡，啟發他們進行參照和學習，實現育人的目標。其次，對全社會所共同關注的熱點事例進行分析，對其是非曲直進行評判。

3.突出培養學生的職業素養，樹立鮮明化的教學目標

在技工學校德育課教學中，應突出對學生的職業道德教育，在使教學效果提升的同時，整體提高學生的道德素質。這是職業道德的特征，也是學校教育的終極目標。在職業教育中，應結合德育教育與生活的過程，結合德育教育與時代的變化，結合德育教育與法制教育，通過三結合，使德育教育的效果大幅提升。

4.實施多樣化的課后輔導方式，更好的鞏固所學知識

在一體化教學中，課后輔導的意義非常重大。由于一體化教學具有繁雜的內容和較大的信息量，必須依靠訓練和課后復習，才能更好的消化所學的知識。課后輔導應因地制宜，實施靈活多樣的課后輔導方式，充分利用互聯網，在教師或者是實訓室內安排具有較強接受能力的學生進行課后輔導或協助老師工作。教師最好對自己的課程網站進行設立，在網站上放置教學資料，便于同學的使用和復習。

5.德育知識與崗位要求的一體化

將現行德育教材內的思想品德、職業道德、心理健康、法制教育等多方面的知識進行整合，以“實用、夠用”為基礎，以“應知、應會”為目標，打破傳統的學科體系，按照典型職業崗位的要求，劃分出不同的模塊，設置相應的學習項目，開展針對性教學。對于可以進行操作或演練的內容，教師要做到兩點：一是將課堂還給學生；二是為學生提供一份操作或演練的標準。這個“標準”包括兩層涵義：第一，其內容應當嚴格符合典型職業崗位的工作規程，越細越好。實踐中，我們要求學生結合“標準”，在思考與討論后，場訓練，當堂改進，反復練習，促使他們自己去發現問題、思考問題并學會自己解決問題。第二，其目的就是要達到訓練有素的效果。所謂訓練有素的“素”，既是指學生掌握了內在的文化知識，更是指其外在的語言和行為達到了典型職業崗位的要求。“職業化”的要求就在于能否快速地勝任工作。實踐中，我們通過實訓或演練的開展，幫助學生將內在的理論知識和精神品質通過他們的一言一行、一舉一動內而外地表現出來，逐步成為日常的行為習慣。

6.實現綜合性、發展性的評價

我們并不僅要求學生記憶某些概念和理論，而且要求他們了解這些知識運用的條件和方法，理解現實的人生問題，主動適應生存環境的變化，以幫助學生適應未來的職業生活。同時，對學生成績的評判也力求靈活多樣，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的方法。把測驗和學生的學習、活動融為一體，成為學習過程的有機組成部分。

結語

技工學校德育課的教學改革，應以集中課堂教學為主轉變為向平時滲透為主，以學科為本位向以人為本轉變，學科教學應致力于提高學生的思想道德素養，更好的服務于人的全面發展，在增長學生學科知識的同時，培養高技能的人才，并健全學生的人格。

參考文獻

[1]嚴紅艷.技工學校德育課一體化教學模式探悉[J].現代企業教育，2014（10）.

[2]譚紹鋒.技工學校德育課的“一體化”教學初探[J].交通職業教育，2011（1）.

作者簡介

陳利華，女，四川蒼溪縣人，四川理工學院電氣自動化本科學士，電氣自動化專業本科畢業，講師，單位：中國水電八局高級技工學校，研究方向：職業教育endprint