王守文

摘 要： 課堂展示是新課改下師生、生生相互學習的重要手段，好的課堂展示能呈現出師生的精彩。然而當下課堂展示面臨的現狀卻不容樂觀，部分老師在新課程的浪潮下一度追尋課堂展示，在課堂上花費了大量的教學時間，而效果并不理想。展示并非只是課堂上的終端呈現，它具有過程性結構，它包括教師對教材的細細品味和有效處理，教師對學生學情的準確定位，施教過程中對生成內容的篩選和利用，以及師生對學習資源的積累再運用的過程。

關鍵詞： 課堂展示;素材;資源

一、 仔細品味教材，課堂展示有備無患

（一） 厘清教材變化脈絡，保證課堂展示有備而來

教材的編訂到修訂往往是經過實踐檢驗的結果，《百分數的認識》這節課的內容，自2011版課程標準修訂后，教材對原有的內容作了一些細微的調整，作為教師如果不作細微的對比和分析，展示給學生的很可能仍然是穿新鞋走老路。因此，作為一線的教師，把握教材的編寫、修訂意圖尤為重要。在對《百分數的認識》新舊教材的例題對比后發現改編后的教材無論是條件和問題都放大了學生的思維空間，例如由原來的“誰投中的比率高一些？”變為“可以怎樣比較這三場投籃的情況？”（如圖1，2）問題的指向不再那么明確，學生可以通過多個角度進行比較，這樣對百分數的教學由偏重于概念教學走向凸顯百分數在統計領域的獨特價值。如果按照舊教材處理的方法，求出比率、再通分，化成百分數比較，這樣百分數的易于統計和比較的價值則體現的不夠。

（二） 準確篩選教學素材，減少課堂展示無效“隱患”

數學教材是教師的重要教學資源，但由于是靜態文本，有其本身的局限，因而在教學過程中對文本的解讀、拓展則顯得更加重要。百分數這部分內容在教材和教參中的很多文字寫的過于概括，在實踐中還會存在很多問題，例如百分數這節內容，教參強調“提供現實的、學生熟悉的學習素材，讓學生聯系生活經驗理解百分數的意義”，于是在試教過程中我讓學生從生活中尋找百分數，70%尋找到的百分數是一些食品、飲料上表示營養成分的百分數，因而在交流過程中出現各種營養成分總和超過了100%，并且這些表示營養成分的百分數的意義是比較復雜的，學生比較難理解。例如蛋白質含量指的是100克該食品提供的能量占每人每日所需能量的比例，無論從表述和意義理解不適合學生理解。當我們簡單理解教參時可能會出現許多誤區。教師本身既是課程資源的一部分，又是課程資源選擇、甄別、開發的主體，其重要性不言而喻。因此，教師要想課堂自然靈動，必須能夠借助外力，通過網絡、身邊的優秀教師以及資深的教研員或參與課程編寫者的在線答疑等途徑，加強對課程資源的搜集、篩選和融合能力。因為僅靠個體的視角和理論基礎，與文本的對話往往層次比較單一、視野也不夠寬廣。例如我們過多的重視百分數作為“數與代數”這一領域的價值時，會過多的強調百分數意義的理解、百分數和分數的聯系和區別，而忽視了其在統計中的實際需要和意義。

二、 認真讀懂學生，讓課堂展示有的放矢

（一） 用好課堂前測，在基于學情基礎上擬定展示重點

學生展示前，對學生已有認知水平和經驗的準確定位直接影響著學生課堂展示的效果和展示目標的達成。因此在試教前通過課堂前測來進一步把握學情，也是摸準定位學生需求的一個直接方式，大部分同學能夠運用所學知識解決當前問題，但對方法的合理性、優越性還缺乏考慮，因此在課堂展示的過程中，對通分、作差和比較總數的方法應有所側重。

（二） 關注典型生成，在基于不同對比中促成展示目標的達成

針對學生現實生成的資源，教師要善于選取、甄別有效資源，抓住典型服務本節課新知的學習，事先做好常規預設。這樣學生的精彩、教學的自然、課堂的靈動方能既在意料之外，又在情理之中。

三、 做好資源積累，讓課堂展示別有成效

備課可能只要一星期，上課只有四十分鐘，但對一節課的反思可能是一學年甚至更長。因為一節課產生的價值，不只是知識傳遞的價值還有教學方式的借鑒價值，課程資源的輻射價值。從資源的分類來看，一節課的資源可以分為顯性資源和隱性資源兩個層面。外顯的資源是存在于教材或教學媒體上的顯性知識，而隱性資源則是在外顯知識背后的數學文化、背景、思想方法等。課堂展示的有效運用并非一日之功，需要教師及其團隊進行及時、有效的反思，推動對課堂展示的深入研究，同時促進教師對課與自身優缺點的合理評估，提升基本的教學能力。

課堂展示，讓教師對教學內容的呈現有了更多的思考和創造，對學生的學情了解變得更加的積極主動，對課堂的動態生成的應對也更加有法有度，對教育教學資源的處理和應用的意識也愈加明顯。因此，課堂展示呈現出的精彩，離不開教師前期精心的備課、課堂中靈活的應對以及課后對資源的有效利用。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：22-24.

[2]程愚.論小學數學隱性課程資源的有效利用[J].數學學習與研究，2009（14）：3.