淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式初探

施建國

摘 要： 作業(yè)是學(xué)生接受和運(yùn)用知識的一種方式，是老師教學(xué)的延伸，也是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生完成作業(yè)的好壞直接反映教學(xué)效果高低。作為老師，批改作業(yè)是一項(xiàng)日常工作，只有通過批改學(xué)生作業(yè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在課改深入的今天，許多學(xué)校仍然在沿用傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，與課堂教學(xué)改革不同步，以至于影響到學(xué)校整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;策略;研究

批改作業(yè)不僅是每個(gè)教師的日常工作，也是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它對指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展都有著非常重要的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我在作業(yè)批改上進(jìn)行了有益嘗試，取得了較為明顯的效果。

一、 作業(yè)面批

傳統(tǒng)的作業(yè)批改都是在辦公室內(nèi)進(jìn)行的，而我將作業(yè)批改放在教室內(nèi)，不管是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都做到“面批”，且采用靈活多變的策略，不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注意學(xué)生的思維過程。對于課堂作業(yè)，我將允許學(xué)生在每堂課的最后十分鐘做作業(yè)。沒有在課堂上完成的學(xué)生可以找到做過的學(xué)生互相幫助。在每節(jié)課下課后，我將自己留在教室內(nèi)，這可以給孩子們及時(shí)的指導(dǎo)，了解一些學(xué)生家庭作業(yè)的思維過程，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以提高他們的作業(yè)效率，事半功倍。

作業(yè)審批可以直接與學(xué)生面對面溝通。這將給一些對家庭作業(yè)不及時(shí)、不認(rèn)真的學(xué)生一個(gè)心理暗示，讓他們有機(jī)會(huì)感受到老師的關(guān)心和引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通。師生之間的距離越來越近，指導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)中找出錯(cuò)誤的原因。面批中，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)性的語言來提高學(xué)生，教師和學(xué)生也可以在作業(yè)中討論有爭議的問題，可以表達(dá)意見，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

二、 同學(xué)間互批

在作業(yè)批改中，我們推行“同學(xué)之間互批”的方式，讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)，采取“小組圍坐、學(xué)生零散分坐”等方式。學(xué)生在完成課堂作業(yè)后，老師先用3到5分鐘與同學(xué)們交流答案，然后同學(xué)之間交換作業(yè)本，互相批改作業(yè)，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥他們：“你的解題思路不正確，你看看周圍的同學(xué)是如何的？”“老師不太理解你的解決問題的方法。你能給我解釋一下嗎？”當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生解題思路比較好時(shí)，要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)：“你很棒，你能把你的解題思路講給同學(xué)們聽嗎？”“做得好，你的解題思路幫助同學(xué)們提高了對知識點(diǎn)的理解。”當(dāng)大多數(shù)學(xué)生不能解決問題時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們思路，幫助他們解決問題。新課程倡導(dǎo)的“探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來更多的便利。同學(xué)之間互相批改作業(yè)，使同學(xué)們能夠互相糾正，相互糾正的過程，實(shí)際上也是課堂教學(xué)延伸，它可以彌補(bǔ)學(xué)困生教學(xué)的不足，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、 作業(yè)自改

蘇霍姆林斯基曾說過，人的內(nèi)心深處需要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)研究者、一個(gè)探索者，以及在兒童的精神世界中有一種特別強(qiáng)烈的需求。培養(yǎng)學(xué)生自我校正、自主批改自己的作業(yè)，這種做法才是教育真正所要達(dá)到的目標(biāo)。在各種家庭作業(yè)中，讓學(xué)生自己批改作業(yè)本，也會(huì)有意想不到的收獲，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生自己判斷錯(cuò)誤，并且堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤時(shí)，老師要適時(shí)對同學(xué)加以引導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生統(tǒng)一解題思路，最終實(shí)現(xiàn)答案的正確。例如，在四年級的作業(yè)中，就有這樣一道應(yīng)用題：“三星希望小學(xué)有30個(gè)籃球，比排球三倍多6個(gè)，有多少個(gè)排球？”“學(xué)生在自批時(shí)，提出了五種解題方法：①30×3+6;②30×3-6;③（30+6）÷3;④（30-6）÷3;⑤30÷3-6。到底誰對誰錯(cuò)？老師沒有說出答案，只是讓學(xué)生畫圖解題，你是怎么想就畫出相關(guān)的圖來。很快，同學(xué)們統(tǒng)一了答案，第4個(gè)算式是正確的。在這同時(shí)，我又出了一道類似應(yīng)用題讓同學(xué)們進(jìn)行討論，很快，同學(xué)們用相同方式得出了正確的答案。

四、 作業(yè)評語

評語是老師批改作業(yè)后，對作業(yè)完成的情況作出的評價(jià)。學(xué)生可以從老師的評語領(lǐng)悟出自己作業(yè)完成的好壞。在常規(guī)的情況下，評語只出現(xiàn)在期中、期末成績報(bào)告書上。我們將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)中，肯定成績，指出不足，這對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很大的作用。例如，當(dāng)學(xué)生完成一道應(yīng)用題時(shí)，解題思路、運(yùn)用公式是正確的，但計(jì)算卻是錯(cuò)誤的。老師說：“你的解題思路完全正確，但是你在計(jì)算上犯了一些簡單的錯(cuò)誤。如果你用幾分鐘驗(yàn)算一下，就能避免這種錯(cuò)誤。”在給學(xué)生寫作業(yè)評語時(shí)，老師要考慮學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，努力做到客觀和公正，多寫鼓勵(lì)性的語言，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生作業(yè)題會(huì)做，但是粗心大意，這就需要老師嚴(yán)格要求、嚴(yán)格檢查，久而久之，學(xué)生在學(xué)會(huì)做題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了驗(yàn)算，并養(yǎng)成了習(xí)慣，受益終身。當(dāng)然，老師好的評語，在師生溝通中發(fā)揮橋梁作用，以評語引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的欲望、智慧和潛能。當(dāng)老師把愛放進(jìn)家庭作業(yè)中時(shí)，老師也走進(jìn)了孩子的心里，學(xué)生將在快樂中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校師資、環(huán)境、課改不一樣，在學(xué)生作業(yè)批改方式上也不一樣，但萬變不離其宗，作業(yè)批改方式必須緊緊圍繞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于老師課堂教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐，在學(xué)校常規(guī)管理中，學(xué)生家庭作業(yè)和老師課堂教學(xué)同等重要，同樣需要優(yōu)化、改革和創(chuàng)新。