基于學科核心素養(yǎng)的生物課堂情境化導入策略

章 彤 （江蘇省海安市海陵中學 江蘇南通 226600）

隨著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學改革的不斷推進，學生學習能力、知識應用能力以及情感的熏陶倍受重視。新課程強調培養(yǎng)學生學以致用與解決問題能力。

導入是一節(jié)課成功與否的關鍵，而導入最理想的結果是使學生處于“我想學”的狀態(tài)。要達到這樣的課堂效果，教師創(chuàng)造一個有效的教學情境，一個能夠讓學生提出問題、解決問題的情境是可行方法。杜威在《我們怎樣思維》中指出，思維最主要的一個功能就是產生一個新情境，在這個情境中解答問題，排除疑慮，整個思維的過程其實就是梳理、分析和解決問題的過程，換句話說，就是人的思維始于疑問。所以，要激發(fā)學生的思維，就需要教師創(chuàng)設問題情境。如果教師的導入有趣，或者能夠引發(fā)學生認知沖突，產生疑問，那么，學生將會變被動為主動學習，全心身投入到學習中去。只有這樣才可以讓學生在無形中處于“我想學”的狀態(tài)。

1 利用實際現(xiàn)實中科技與生活問題，創(chuàng)設情境，導入教學活動

生物學是研究生物及其生命現(xiàn)象的科學。小到個人的穿衣飲食、養(yǎng)生保健，大到國家的可持續(xù)發(fā)展都與之緊密聯(lián)系，所以人們的現(xiàn)實生活離不開生物。現(xiàn)實生活中有各種各樣的與生物有關的科技與社會問題，教師只要稍加處理，就會成為教學導入的優(yōu)秀素材來源。教師構建出緊貼現(xiàn)實生活的情境既能符合學生的認知水平，又能極大地調動學生的主觀能動性，讓課堂充滿正能量，促進教學活動的深入進行。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”這個教學活動中，筆者以教室里的一瓶水培植物導入，該植物雖然放在窗邊且天天施肥、定期換水，但仍然長勢不好，引導學生分析導致植物如此生長的可能原因。因為學生們每天都悉心護理著這株植物，自然很想知道它未能養(yǎng)好的原因，很好地激發(fā)了學生的探究欲望。再如，在“內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這個知識點的理解活動中，筆者就以學生熟悉的體檢表作為分析資料創(chuàng)設情境導入教學，就將社會普遍關注的個人健康問題與課本知識很好地聯(lián)系在一起，拉近了書本與生活的距離，有助于學生對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的充分理解。

2 利用生物科學史創(chuàng)設情境導入教學活動

科學家探索生命活動的歷程構成了生物科學史。在人教版高中生物教材中僅必修本中就出現(xiàn)22處，涉及的中外科學家將近60位。而成為一名科學家或者科研工作者是許多學生的兒時理想。科學家是怎樣進行科學探究的？他們在探究的過程中是怎樣進行觀察和思考的呢？這些都能引起學生極大的學習興趣。教師只要能充分挖掘生物科學史的內在價值，再現(xiàn)科學家的嚴謹思維過程和真實情感與態(tài)度，這些素材就是創(chuàng)設情境導入教學活動的良好資源。

例如在“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”的教學中，筆者將科學家的一個個實驗分為一個個教學活動，按照由簡到難的過程“階梯式”地設計遞進的場景導入教學。針對其中魯賓、卡門的實驗，教師設計了如下問題來引導學生思考：氧元素我們肉眼無法觀察，要通過什么方法來確定它的去向？水中的氧和二氧化碳中的氧是同時標記還是分開標記的？請你描述實驗的過程預測實驗的結果……這一系列問題引導學生從科學家的角度來思考問題，利用已有知識自主完成實驗設計。

3 利用多媒體技術，創(chuàng)設情境，導入教學活動

隨著計算機技術的日新月異及網絡工程的全面普及，多媒體信息已成為人們生活中不可或缺的信息來源。大量的圖片、聲頻、視頻類的資料在網絡傳播，教師只要仔細篩選，去粗取精，定能從中獲取與教學活動相關的情境資源。

如在“探究限制酶的切割特點”這個教學活動中，筆者利用動畫技術來展現(xiàn)限制酶切割DNA的過程，就將抽象的東西直觀化，有效地引導了學生進入該教學活動中。再如，利用電子書包軟件來設計學生用的“學習書包”，教師將一堂課內重要的教學活動錄制成一節(jié)一節(jié)的微課視頻并輔以必要的思考訓練題“打包”給學生。這在他們課前預習及課后復習的過程中具有較好的導學作用，有助于學生自學能力的培養(yǎng)。

4 利用實驗探究，創(chuàng)設情境，導入教學活動

生物學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是生物探究的重要途徑。實驗能力的培養(yǎng)直接影響到學生的探究思維和方法的形成，也會潛移默化地促進學生科學素養(yǎng)的提高。教師可充分利用教材中大量的實驗素材，轉換角度適當?shù)馗脑欤怪c科學探究緊密聯(lián)系，就有可能達到出其不意的效果。

如在“葉片中色素的提取和分離”這個實驗教學活動中，筆者一改以往先講理論后實驗驗證的教學設計，以探討植物葉片由綠變黃的直接原因為話題導入，引導學生討論并提出假說：究竟是葉綠素變少了，還是類胡蘿卜素變多了？哪個才是葉片由綠變黃的直接原因？學生自然地想到對葉片中的色素提取和分離，很好地激發(fā)了他們主動去獲取書本上相應知識的欲望，進而進一步設計實驗開展相應的探究活動。雖然與以前的教學一樣，都是使用一樣的實驗方法和步驟，但卻因導入情境的不同達到不一樣的效果。

5 利用資料分析，創(chuàng)設情境，導入教學活動

當今高考除了關注對學生相關基礎知識的掌握程度外，更注重對學生基本技能的考查。文字、圖形、表格等多種形式的資料屢見不鮮，成為考查的重點。許多考試中得分低的難題并不是因為學生未能掌握相應的知識點，而是因為學生沒有抓住題干中的關鍵詞、句，甚至是沒有讀懂題。教師創(chuàng)設相應的資料分析情境，導入教學，有助于學生培養(yǎng)學生的讀題、審題能力。如在“基因工程的基本工具”這個教學活動中，筆者設計了選擇工具這個導入環(huán)節(jié)，而不是直接把工具介紹給學生并講解其特點。教師利用限制酶和DNA酶兩個切割工具及DNA連接酶和DNA聚合酶兩個連接工具的相關資料，引導學生去分析資料并從中來獲取信息。這樣既培養(yǎng)了學生資料分析的能力，又能讓學生更深入地了解這兩組功能相近的酶的異同點。

新課的導入是學生學習沖動的形成和思維的啟動過程。學習沖動源于對學習內容的興趣，而思維的啟動源于對學習內容的好奇與疑惑。當學生處于一種“特別想知道為什么”的心理狀態(tài)時，便實現(xiàn)了新課的成功導入。學生的學習從實質上來講，其實就是在己有經驗的基礎上，進行主動獲取并構建知識，從而形成新的經驗的過程。所以，教師從學生的生活經驗出發(fā)，選擇學生感興趣的社會熱點與生活現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設生活化問題情境導入新課，無疑是一種很合適的選擇。

“以人為本”的教育理念強調學生在教學活動中的主體地位，學生只有在情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)下，才能最大程度地發(fā)揮主觀能動性，真正成為課堂的主人。因此教學活動的導入就至關重要，俗話說良好的開頭是成功的一半，成功的活動導入是激發(fā)學生探究熱情和學習動力的助推器。而獲取一個好的導入情境的素材又離不開教師平時的仔細觀察和點滴積累。教師只有及時地把課堂教學過程中、工作生活中所見、所聞、所思記錄下來，并加以分析處理，才能不斷挖掘出優(yōu)秀的導入素材。