學(xué)校組織變革激活教育發(fā)展新動(dòng)能

/ 山東省青島第二中學(xué)校長(zhǎng)

世界管理大師彼得·德魯克說，使命決定戰(zhàn)略，戰(zhàn)略決定組織架構(gòu)。組織架構(gòu)的意義說到底是為了承載戰(zhàn)略價(jià)值，更好地履行組織所承擔(dān)的使命。在學(xué)校的教育變革當(dāng)中，我們都非常重視課程、教學(xué)等的變革，而學(xué)校的組織體系往往一成不變，學(xué)校教育難以發(fā)揮出應(yīng)有的效能。在教育實(shí)踐中，如何探索組織架構(gòu)的再造？這需要遵循扁平化、項(xiàng)目化和系統(tǒng)化的原則，讓學(xué)校的組織架構(gòu)建設(shè)始終圍繞著學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展這個(gè)核心。

混合式組織結(jié)構(gòu)，激活管理新動(dòng)能。傳統(tǒng)的部門縱向管理模式，雖然分工明確、責(zé)任清晰，但這種層級(jí)嚴(yán)格的管理因職責(zé)與分工而各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致效率低下和資源浪費(fèi)。而混合式管理，將原有部門的職責(zé)重新界定，實(shí)行垂直管理，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)思考、決策與評(píng)價(jià)；年級(jí)的橫向管理，重點(diǎn)是通過人員的合理搭配與職責(zé)的融合，有效落實(shí)決策。各年級(jí)充分聚合各方面的資源，將學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、課程建設(shè)、年級(jí)文化等內(nèi)容，依據(jù)決策有序展開。這種模式最大的好處是，年級(jí)管理者因?yàn)榱私饽昙?jí)的實(shí)際情況，決策更切合實(shí)際，而且會(huì)從整體、全面、系統(tǒng)的高度，讓學(xué)校的各個(gè)部門的決策和工作進(jìn)行體系化的融合、系統(tǒng)化的落實(shí)。不僅確保了決策的執(zhí)行效率，也為干部的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了支持。

項(xiàng)目式組織架構(gòu)，激活執(zhí)行新動(dòng)能。項(xiàng)目式管理，就是以項(xiàng)目為核心，下移權(quán)力重心，讓項(xiàng)目管理者調(diào)動(dòng)所有資源對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施以及自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)制最重要的特點(diǎn)，就是目標(biāo)明確、職責(zé)分明、權(quán)力運(yùn)行高效、資源高度聚合、效果評(píng)價(jià)清晰。以筆者所在的青島二中為例，教師發(fā)展中心對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行體系化的設(shè)計(jì)，從教師的招聘、培訓(xùn)計(jì)劃的制定，到教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，從對(duì)教師分層評(píng)價(jià)分層培訓(xùn)的“鳳凰計(jì)劃”的實(shí)施，到解決教師職業(yè)倦怠和“高原期”的雙優(yōu)工程的實(shí)施，為每個(gè)教師量身定制了培訓(xùn)方式和內(nèi)容，為打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍發(fā)揮了極大的作用。再如，學(xué)校建立的學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展指導(dǎo)中心，建設(shè)了10多個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)創(chuàng)意思維課程和創(chuàng)新素質(zhì)課程；建設(shè)創(chuàng)新學(xué)術(shù)社團(tuán)，集聚高校科研院所等資源成立專家團(tuán)隊(duì)，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，參與了40多個(gè)國(guó)內(nèi)外比賽。此類長(zhǎng)效機(jī)制極大地激發(fā)了學(xué)生發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

吸引力團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，激活師生發(fā)展新動(dòng)能。教育改革實(shí)踐中，我們摒棄了按照學(xué)習(xí)成績(jī)平行分班的傳統(tǒng)做法，而基于學(xué)生發(fā)展興趣和需求，組建了人文、經(jīng)濟(jì)、外語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等六個(gè)MT（Magnet Team ）團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生自主選擇，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。全新的MT組織架構(gòu)，探索實(shí)施“管理、課程、學(xué)術(shù)、社團(tuán)、基地”五位一體的管理模式。具體來說，將管理權(quán)限下放給MT，MT依據(jù)團(tuán)隊(duì)實(shí)際，自主探索創(chuàng)新管理方式；賦予MT權(quán)力自主開發(fā)特色課程，采取“自我開發(fā)+眾籌+外包”的方式進(jìn)行課程開發(fā)，更加充分地為學(xué)生發(fā)展提供課程支持。各MT還自主開展學(xué)術(shù)研究，自主組建興趣社團(tuán)，自主建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地等。 MT的組織架構(gòu)，讓有共同興趣的學(xué)生聚合在一起，共享資源、取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生了水漲船高的發(fā)展效應(yīng)。從現(xiàn)實(shí)來說，MT組織架構(gòu)支持了學(xué)生的興趣發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它引導(dǎo)學(xué)生更好地思考未來專業(yè)的選擇和職業(yè)的規(guī)劃。

學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的改變，不僅創(chuàng)造了全體師生參與學(xué)校管理的開闊平臺(tái)，而且激發(fā)了師生發(fā)展與創(chuàng)新的內(nèi)在活力，為學(xué)校教育的發(fā)展注入了源源不斷的新動(dòng)能，學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。