學校組織變革激活教育發展新動能

/ 山東省青島第二中學校長

世界管理大師彼得·德魯克說，使命決定戰略，戰略決定組織架構。組織架構的意義說到底是為了承載戰略價值，更好地履行組織所承擔的使命。在學校的教育變革當中，我們都非常重視課程、教學等的變革，而學校的組織體系往往一成不變，學校教育難以發揮出應有的效能。在教育實踐中，如何探索組織架構的再造？這需要遵循扁平化、項目化和系統化的原則，讓學校的組織架構建設始終圍繞著學生發展和教師發展這個核心。

混合式組織結構，激活管理新動能。傳統的部門縱向管理模式，雖然分工明確、責任清晰，但這種層級嚴格的管理因職責與分工而各自為戰，導致效率低下和資源浪費。而混合式管理，將原有部門的職責重新界定，實行垂直管理，重點進行專業思考、決策與評價；年級的橫向管理，重點是通過人員的合理搭配與職責的融合，有效落實決策。各年級充分聚合各方面的資源，將學生發展、教師發展、課堂教學、課程建設、年級文化等內容，依據決策有序展開。這種模式最大的好處是，年級管理者因為了解年級的實際情況，決策更切合實際，而且會從整體、全面、系統的高度，讓學校的各個部門的決策和工作進行體系化的融合、系統化的落實。不僅確保了決策的執行效率，也為干部的成長和發展提供了支持。

項目式組織架構，激活執行新動能。項目式管理，就是以項目為核心，下移權力重心，讓項目管理者調動所有資源對項目進行規劃、設計、組織、實施以及自我評價。項目負責制最重要的特點，就是目標明確、職責分明、權力運行高效、資源高度聚合、效果評價清晰。以筆者所在的青島二中為例，教師發展中心對教師的專業發展進行體系化的設計，從教師的招聘、培訓計劃的制定，到教師專業發展的指導，從對教師分層評價分層培訓的“鳳凰計劃”的實施，到解決教師職業倦怠和“高原期”的雙優工程的實施，為每個教師量身定制了培訓方式和內容，為打造一支高素質的教師隊伍發揮了極大的作用。再如，學校建立的學生創新發展指導中心，建設了10多個創新實驗室，開設創意思維課程和創新素質課程；建設創新學術社團，集聚高校科研院所等資源成立專家團隊，建設創新實踐基地，參與了40多個國內外比賽。此類長效機制極大地激發了學生發展的積極性、主動性和創造性。

吸引力團隊架構，激活師生發展新動能。教育改革實踐中，我們摒棄了按照學習成績平行分班的傳統做法，而基于學生發展興趣和需求，組建了人文、經濟、外語、數學、自然科學、工程技術等六個MT（Magnet Team ）團隊，由學生自主選擇，實行動態管理。全新的MT組織架構，探索實施“管理、課程、學術、社團、基地”五位一體的管理模式。具體來說，將管理權限下放給MT，MT依據團隊實際，自主探索創新管理方式；賦予MT權力自主開發特色課程，采取“自我開發+眾籌+外包”的方式進行課程開發，更加充分地為學生發展提供課程支持。各MT還自主開展學術研究，自主組建興趣社團，自主建設創新實踐基地等。 MT的組織架構，讓有共同興趣的學生聚合在一起，共享資源、取長補短，產生了水漲船高的發展效應。從現實來說，MT組織架構支持了學生的興趣發展和個性發展；從長遠來看，它引導學生更好地思考未來專業的選擇和職業的規劃。

學校內部治理結構的改變，不僅創造了全體師生參與學校管理的開闊平臺，而且激發了師生發展與創新的內在活力，為學校教育的發展注入了源源不斷的新動能，學校發展呈現出蓬勃生機。