關注幼兒成長，開啟“師幼”互動之門

文| 王秀芹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動。”這是對師幼互動提出的基本要求。“有效的師幼互動”才能生成有效的教育因素，才能促進幼兒在各方面有效的發展，達到教育的目的。那么在集體教育活動中怎樣才能促進師幼有效互動呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

觀察——解讀幼兒需要，開啟師幼互動之門

蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾做過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”她把這一教育過程概括為大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導。因此，集體教育活動中教師耐心、細致的觀察是引發師幼互動的前提和基礎。

活動前的觀察 集體教育活動之前教師要善于觀察和發現幼兒的興趣點，了解她們已有的經驗水平和最近發展區，知道他們想學什么，根據幼兒不同的需求制定適宜的活動方案和預設互動內容，體現幼兒學習的層次性和結構性。如：在“生活交往區”的活動中，我們發現幼兒對于生活區中的“董家口美食”很感興趣，于是生成了“美食好幫手”這一科學活動，滿足了幼兒的興趣和需要。

活動中的觀察 集體教育活動中教師要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉孩子有創意的火花——眼神、動作、表情中的一些亮點，及時鼓勵，并給他們提供支持。比如小班美術“給氣球涂色”的活動中，老師要求小朋友給氣球涂上一種漂亮的顏色。可是在作品分享的時候發現有一個小朋友給一個氣球涂上了多種顏色，并且涂得很粗糙，引起大家的哄笑。這時老師發現這幅作品的與眾不同，在全班小朋友面前表揚了他：“軒軒涂出了彩色的氣球，很有創意。”由于每個孩子的發展進程與發展速度是各不相同，因此我們老師應耐心而深入地觀察，準確地把握兒童的強項和弱項、優點和缺點，確定符合兒童的最近發展區，從而進行積極的互動。

取舍——尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值

“取舍”是一種藝術，只有“精于取舍”，課堂氣氛才會活躍，幼兒的思維才能激活，師幼互動才會更加有效。因此，教師要把握好每一個時機，發揮教育活動中與幼兒互動的教育智慧，保證師幼互動的實效性，使教學活動精彩而生動。以下是我們在集體教育活動評選中的兩個互動案例，與大家共享。

案例1：語言活動“我愛媽媽”中教師出示圖片，講完第二段故事（媽媽不顧一天的工作勞累，背著“我”急匆匆地走在公路上，可媽媽身上熱汗淋淋，襯衣全濕透了……）

師：丁丁看到媽媽熱汗淋淋，心情怎么樣？

幼：丁丁很難受，很害怕。

師：丁丁為什么害怕？

幼：丁丁怕把媽媽累壞。

師：這說明了什么？

幼：丁丁很愛媽媽。

在這個互動環節中，教師將孩子的回答當成了有效的教育資源，圍繞目標展開追問，不但能夠接住孩子拋過來的球，并能把球再拋出去，在師幼不斷的拋接球過程中引發孩子思維不斷的活動，使幼兒深刻地體會到了故事中丁丁對媽媽的真摯的愛。

案例2：大班科學活動“美食好幫手”

教師：用切蘋果器可以一次就把蘋果切成8塊，用刀切會怎么樣？

幼兒：用刀要切8次。

教師：是切8次嗎？我告訴你們，肯定不是8次，到底是幾次，回去試一試。

這一互動過程，幼兒生成了一個把蘋果切成8塊要切幾下的問題，教師在頭腦中的反應很快，這是個好問題，因此將問題拋給幼兒。

上述兩個案例中教師在活動中表現出了對教學狀態的一種靈敏，迅速、準確地做出判斷，對幼兒生成問題的“取舍”把握得很好，做到了幼兒需要與目標之間的平衡，使互動更有價值。

回應——借助有效回應策略，推動互動進程

教師合理、恰當、適宜的回應能實現師幼積極、有效和高質量的互動，激發幼兒思維，發展幼兒智能。

有效“追問”，讓互動更深入 追問是一種有效的回應，是師幼思想認識和產生情感共鳴的紐帶，它可以把有效互動向縱深推進，綻放不可預約的精彩。比如大班“美食好幫手”活動中，幼兒提出打蛋器的問題，認為打蛋器比筷子方便、快捷。

教師追問：打蛋器為什么比筷子好？

幼兒：筷子只有兩根。

教師追問：打蛋器呢？

幼兒：打蛋器有很多根，所以打得快。

從上面的案例中，我們可以看到，教師就是在這種不斷地追問過程中，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結、梳理，深化幼兒對事物的認知，提升幼兒思維能力。

耐心“等待”，讓互動更精彩 等待是教師在回應幼兒過程中比較薄弱的方面，在幼兒回答不出問題時，在孩子遇到困難時，很多教師會忍不住直接去幫助孩子，剝奪了孩子自己解決問題的機會。其實我們不妨再等一等，看一看，給孩子更多自由的空間，相信我們會收獲更多的精彩。比如，在中班科學活動“紙的力量大”的某一環節中，教師提出問題：“看誰能在紙橋上放更多的積木。”可是一女孩怎么放積木紙橋都會塌掉，反復了數次后她向老師投去了求救的目光，可教師沒給出任何建議，而是來到她身旁說：“哎呀，這可怎么辦？”接著在一旁“不知所措”的等待起來。看到老師這樣的反應，這一幼兒開始和旁邊的小朋友共同討論解決的辦法，沒過多久，她們把紙折的更厚，紙橋上放上了很多的積木。她們興奮地笑了起來。所以“等待”是一種美麗的回應，要提高師幼互動的有效性，教師必須要學會“等待”。

反思——通過分析不斷調整互動策略，提高互動質量

活動后教師應該認真地反思，分析幼兒在活動中的信息反饋：幼兒活動中的興趣和需求，“最近發展區”是什么，幼兒在活動中獲得了什么，缺失了什么，教師如何為幼兒提供合適的引導幫助，還需要調整哪些環節等等。在不斷審視教育實踐，反思教育行為和指導方式的過程中，提高發現 、分析、研究、解決的問題的能力，促進自我成長。

在對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的反復研讀中，我們深深地感受到：師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活的各個環節當中，表現在幼兒園教育的各個方面，并對幼兒發展產生難以估量的影響。因此，“師幼互動”應滲透在幼兒日常生活的各個環節，讓師幼互動具有持續性，成為一種教育智慧，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。我們要好好把握互動的內涵，緊緊抓住互動的靈魂，在師幼“互”和“動”的過程中，舒展孩子的心靈，滿足孩子的需求，與孩子一起成長。