高職學生厭學現象原因分析與對策研究

嚴曉燕，顧 晟

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

隨著高等教育的普及，高職教育也進入一個快速發展的時期。大量的經費投入和有著高學歷及高級工程師背景的教師的加入，使得很多高職院校的硬件和軟件設施均取得了很大的進步，但與之相反的是高職學生厭學現象卻日益嚴重。高職學生往往由于家庭、學校和個人的原因使得其自控能力弱、缺乏足夠的自信心、對知識信息捕捉能力不夠等原因，使他們的厭學情緒比普通本科院校的大學生更為嚴重。學生厭學使得其專業知識及技能匱乏，實習期間或者畢業后無法快速進入工作狀態，就業狀況愈加惡劣，惡性循環，更加劇了“學習無用論”思想的蔓延。學生厭學同樣會嚴重影響教師的上課積極性，他們覺得自己的付出沒有取得應有的效果，教師的成就感和獲得感無法得到滿足，使得教師對教學產生職業倦怠感。

厭學是一種學習障礙，也是一種心理現象，它是學生對學習產生的負面情緒，是學生消極對待學習的負面情緒表現[1]。厭學心理可以分為兩類，一種是區別性厭學，指的是學生某個階段或者對某個老師、某門課程厭學，這種厭學往往是由于外部原因所引起的，且對學生的人生成長影響相對較小，不作為本文主要研究內容。另一種是一般性厭學，即學生長期處于對學習或者活動有消極心理和抗拒行為的狀態中，對自己的專業、人生價值等均沒有任何的設想。學生厭學現象往往不是單純的某種因素造成的，而是由多種因素引起的。

1 高職學生厭學心理的成因分析

1.1 社會因素

隨著中國經濟的快速發展，一些“學習無用”“學得好不如嫁得好”“畢業等于失業”等思想影響著當代大學生，使得部分學生放棄了通過學習和勞動來改變自己命運的機會，而寄希望于不勞而獲或者托關系走捷徑等方式取得成功，這種思想的蔓延嚴重打擊了學生學習的積極性，使得學生失去了學習的目標和動力，進而產生厭學情緒。同時，由于傳統觀念的束縛，社會普遍對高職院校畢業生存在偏見，很多人認為高職生整體素質低，動手能力差，自主意識薄弱，不能很好地勝任工作，這種看法在一定程度上打擊了高職生的積極性，相比本科院校的學生，他們自慚形穢，覺得低人一等，認為縱使再努力也追不上本科院校的學生，久而久之便會產生嚴重的厭學心理。

1.2 學校因素

近年來，各高職院校都投入了大量的精力和物力去努力提升學生專業學習的各種條件，但是卻往往忽視了學生從高中到大學過渡過程中的心理、生理的變化。學生從緊張的高中生活進入到相對輕松的大學生活，從家庭生活進入到半社會化的大學生活，學習內容從高中時候的語數外到大學的各式各樣的專業課，學習管理上從一切服從安排到完全自我管理，面對如此大的變化，如果不能及時加以調整，就會造成課程內容跟不上、學習興趣減退和學習目標迷失的局面。

1.3 家庭因素

現代社會的快速發展，使得社會節奏越來越快，工作壓力越來越大，學生家長疲于為生活奔波，除了盡可能滿足學生物質生活需求外，已經沒有更多的精力和時間來教育子女，便將學生完全托付于學校和社會培訓機構。對學生學習動機和學習習慣的養成不重視，對學生的心理健康完全忽視，僅僅以分數的高低論好壞，不顧學生健康的學習基礎、學習興趣等的變化，使得很多學生在高中時就對學習產生悲觀和放棄的心理。

1.4 個人因素

現階段，大多數學生物質生活富裕，沒有吃過苦，家長盡可能地滿足學生各方面的需求，使得學生對生活壓力、工作壓力等等都沒有概念。同時由于其正處于青年期的特殊情況，容易受到外部不良思想及現象的影響，尤其是在網絡游戲、化妝打扮、談戀愛、棄學打工等方面容易產生從眾心理。再加上學生自我管理能力差，意志力薄弱，沒有掌握正確的學習方法，當學習上遇到困難時不能或者不愿意鉆研，對于知識的記憶和積累也缺乏持之以恒的精神，成績不理想，自信心受打擊，這些也是產生厭學心理的原因。尤其是隨著4G網絡和網絡游戲的普及，學生沉迷于網絡和游戲的虛擬世界中無法自拔，逃避現實生活，無心向學。

2 緩解高職學生厭學心理的策略

2.1 建立良好校園風氣，創造良好的學習氛圍

良好的校園風氣，正確的主流意識能夠幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。學校在日常教學過程中、學生的日常教育管理中應采用更加活潑、生動、有效的方式將正確的價值觀和人生觀傳遞到學生的心中，為大學生的身心健康成長提供方向正確、內容健康且“美味可口”的精神食糧。在積極向上的環境中，學生將會自覺主動地參與到學習中來，將被動學習轉變為主動鉆研[3]。積極組織更加豐富多彩的校園活動，降低校園網絡的覆蓋面（甚至可在教學區關閉4G無線網絡），從而將學生的精力從虛擬的網絡世界引入到現實生活。

2.2 重視思想、心理及職業教育，確保對學生的正確引導

現在的高職院校在大一階段均開設了思想政治、心理健康等教育類的課程，但這類課程的老師大多為思政老師，而且多采用滿堂灌、純理論的方式來講授，沒有專業針對性，使得學生對這樣的課程沒有興趣，更加談不上參與到其中。但是這類課程可以幫助學生正確地認清自我，樹立正確的價值觀和人生觀，以期更好地創造人生價值、服務社會。因此該類課程必須要進行課程改革，不僅要從教學內容，還要從教學方法和手段上進行改革。采用由思政老師牽頭、企業導師和專業教師參與的方式，充分發揮企業導師、往屆優秀學生的模范作用，讓學生能夠從榜樣的身上找到奮斗的目標、學習的動力和方法。還可以采用實踐為主、理論為輔的方式讓學生通過實踐來理解學習工作對于自身成長的重要性。如道路橋梁工程技術專業的學生大一暑假期間的頂崗實習改變了很多學生的學習狀態，實習幫助學生了解了專業課程與工作崗位的關系，也理解了現實與虛擬的區別。

對厭學問題嚴重的學生，采用一對一、多（教師）對一（學生）的交流方式，對學生的心理問題和行為習慣進行干預，能夠幫助學生認識自我、探討自我、接納自我，養成良好的、健康積極的學習習慣[4]。同時，要讓學生做到正確的自我認知與科學的職業規劃相結合，通過多種途徑提高自己的學習能力、自我管理能力和社會適應能力，充分挖掘自己的優勢，克服自身的弱點，結合自身實際科學規劃大學的學習生活，分階段分步驟去實現人生目標。

2.3 加大課程改革力度，引發學生學習興趣

學生由于對專業課程缺乏足夠的認知，無法了解其在將來工作中有何應用之處，因而容易對專業課的學習失去學習目標和動力。同時，教師授課水平不高，課程內容枯燥無聊，授課方式不夠靈活等等也都是學生厭學的主要原因。為此，高職院校可以從師資隊伍、教學內容、教學資源、虛擬仿真環境、考核方式等五個方面進行改革。（1）內培外引，構建專兼結合具有“雙師”結構的課程師資隊伍。高水平“雙師型”教師是提高人才培養質量的關鍵，他們不僅可以幫助學生樹立準確的學習目標、還可以幫助學生提高工作能力，從而提高學習興趣，進入良性循環。（2）深入淺出，構建理實一體、虛實結合的項目化教學內容。專業課程往往直接對應學生將來的工作崗位，因此高職院校應結合學生工作崗位所需要的知識、能力和素質要求構建教學內容，以工作流程為主線進行整合、序化和實施教學內容。多層次的課程內容既可以讓學生在規定課時內學習到必須掌握的知識和技能，也能讓學有余力的學生通過自學提升自我素質，為職業生涯提供幫助。（3）建設豐富、多樣的立體式教學資源，改進教學方法，實現信息化教學。針對高職學生的特點將“工學結合、教學做一體”的現代職教理念與方法充分融入教學資源設計和建設之中，實現教學資源與教學方法的協調一致，避免出現兩者脫節、不相適應的現象。基于分層教學、逐級培養的教學模式，結合國家執業資格標準要求，建設集圖片、視頻、動畫、現場教學視頻等多樣化的教學資源生動展示課程內容；（4）校企融合，構建虛擬仿真實訓室培養學生的職業能力。通過構建虛擬仿真實訓室，不僅能夠降低學校建設成本，還可以讓學生在網絡環境下以類似游戲的方式完成課程的學習，易于提高學生的學習興趣。（5）在課程考核中引入企業認證和執業認證。通過將企業認證和執業認證引入課程考核之中的方法，全面、真實、客觀、公正地評價學生。這不僅能為學生將來的工作準備必要的敲門磚，更是學生成績和能力的認可。全面準確的學習目標、直觀的學習感受、直接的工作體驗和及時的成果肯定對提高學生學習興趣，提高學生的學習效果具有很好的促進作用。

2.4 發揮家校協同作用，促成學生學習習慣的養成

父母是孩子的第一任教師，他們對子女起著耳濡目染的作用，面對厭學學生，應該發揮家校之間的協同作用，家長應與班主任及輔導員共同合作，一起幫助學生樹立正確的學習觀，掌握科學的學習方法，同時應鼓勵學生積極參與到學校組織的各項活動中，讓他們充分發展自己的興趣愛好、保證充足的體育鍛煉，減少手機和電腦游戲等對他們的影響。面對社會上的不良現象和錯誤觀念，家長應該及時聯合班主任及輔導員幫助學生分清是非對錯，既不能過于壓迫學生，也不能對孩子放任不管，要適時幫助孩子調節心理問題，及時舒緩他們的學習壓力和厭學情緒。

3 結語

緩解學生厭學情緒的方法還有很多，作為高校教育工作者，我們應根據學生的具體情況區別對待，同時，對待有厭學心理的學生應該多一些耐心，多一些體諒，運用教育學和心理學的原理，激發學生內在的學習動機。厭學心理如未能采用合理的方式加以消除，除了會嚴重影響學生個人的人生道路，也會對學校的教學質量和整體發展造成影響。