分層培養，促進教師專業成長

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小學生處于人生的初始階段，需要適度的引導和教育才能成長為對國家和社會有用的人才。所以，學校需要更好地對小學教師進行合理有效的培養。這種培養其中一個重要途徑就是實現教師培養目標層次化。學校應該根據教師現狀，把教師的培養目標分為三類：

初任型教師：配備專職師傅

初任型教師，指走上工作崗位不到三年的青年教師。他們的知識多來源于間接的書本知識，缺乏具體實例的支撐。我們的培養目標是加強學習，使其能夠借鑒已有的成果，深入剖析各種策略的實施要求，在教研與反思的過程中獲得提升。由于新入職的教師年紀輕，進入工作崗位，一切對于他們來說都是陌生的。他們既要認真鉆研教材，同時還要思考如何組織教學，讓課堂教學有秩序地正常開展，這對于他們來說是一個很大的挑戰。

學校應該看到他們的困難，在人員安排允許的情況下不給這些新教師安排自己的教學班，而是借鑒一些學校的經驗，為他們舉行拜師活動，為每一位新教師配備一位專職師傅。他們的主要任務就是每天向師傅學習，聽師傅的課，和師傅一起備課。每周上一節課，請師傅評課，寫課后反思，學習上課、帶班的真功夫。第一年他們的主要任務就是學習、反思、實踐，這樣做老師們能專心致志的進行學習和研究，減少了許多外界的干擾。學校還可以請專家定期到學校來聽他們的課，進行專業指導。實踐證明，很多老師都能很快成熟起來，在第一年就被教研員列為重點培養對象。

勝任型教師：課堂教學改革的實踐者

勝任型教師，指教齡在五年至十年之間的青年教師。他們的教學經驗相對豐富，能深入理解教材。他們的培養目標是進行科研方法的培訓與指導，在借鑒已有成果的基礎上，結合實際，有所創新地進行課堂教學的改革，形成教育教學某一方面的特色。為每位青年教師提供學習的機會，使盡可能多的青年教師進入區級備課組學習，為他們提供周末外出學習的機會。只要有名師課堂講座、有名師展示課等，學校都投入經費保證老師們的學習。學校還給這些老師提供展示自己的舞臺，接待課、全區的教學比賽都是他們實戰演練的戰場，全區的課例交流、教材介紹、都有他們的身影，他們在不斷的錘煉中蛻變自我，盡快地成熟起來，成為教學團隊的中堅力量。

學科骨干型教師：發揮示范、溝通作用

學科骨干型教師，指教齡在十年以上，對教材處理有自己獨到的見解，能在當地學校起引領作用，在學校發揮帶教作用的教師。這類教師學校要做重點突破、重點培養，送他們進骨干班學習，請來專家做具體指導，幫助他們形成自己的教學風格。

在工作中學校應充分發揮骨干教師的作用，給他們加擔子，給壓力。骨干教師承擔著區兼職教研員、教研組長、師傅等多重任務，在組內起著引領、溝通的作用。要求他們每天早上到校和老師交流的第一個話題就是今天的課怎么上，難點怎么突破，有什么好點子，等等。他們還需要給自己的徒弟上示范課，架起學校領導與老師們溝通的橋梁。

為教師搭建平臺。學校可以利用接待外地校長或外地骨干教師培訓工作的機會，讓骨干教師給校長班的老師做接待課，給外地骨干教師做展示課。還可以讓骨干教師到全國參賽、到外省市交流。