隨文練筆，成就筆尖上的精彩華章

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 蔣嫣雪

在新課改的大背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式要逐漸創(chuàng)新化，讓不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的舊教學(xué)模式退出課堂教學(xué)，引進(jìn)新型的教學(xué)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，讓語(yǔ)文課堂更加精彩，成為學(xué)生素質(zhì)提升的天地。在全新的語(yǔ)文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練的雙向提高，就要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而隨文練筆就是一種促進(jìn)閱讀和寫作有效融合的方法，能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

一、填補(bǔ)空白，豐富文本

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆是一種有效的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本空白進(jìn)行有效補(bǔ)白，能夠讓文本內(nèi)容更加豐富，而且對(duì)文本空白進(jìn)行補(bǔ)白的過程中學(xué)生們對(duì)于文本中重難點(diǎn)理解更加順利，這樣的教學(xué)不僅幫助學(xué)生深入文本進(jìn)行解讀，而且能夠讓學(xué)生的寫作能力得到提高，這是一種實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的有效方法，需要每一個(gè)語(yǔ)文教師的重視。

例如：在教學(xué)《第一次抱母親》的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。《第一次抱母親》是一篇情真意切的文章，這篇課文記敘的主要內(nèi)容是母親生病住院期間由于要更換床單所以第一次抱母親 ，激起學(xué)生內(nèi)心的情感碰撞的情節(jié)。在這篇課文中，不僅抒發(fā)了母親對(duì)于子女的深深的愛，也洋溢著兒子對(duì)于母親的感恩之情。而在具體的教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆訓(xùn)練：“同學(xué)們，在文本中有這樣的描寫——作者在描寫第一次抱母親的時(shí)候?qū)懙溃瑳]有想到母親這么輕，那么，通過這樣的細(xì)節(jié)描寫就能激發(fā)我們豐富的想象，你能想象一下作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象，然后大膽展示自己的看法，例如有的學(xué)生這樣表述：“原來母親這樣輕，為什么我以前沒有察覺到呢？看來我是對(duì)自己的母親太不了解了，平時(shí)關(guān)心母親太少了。以后我一定要多陪伴母親。”還有的學(xué)生這樣寫道：“母親這樣輕的身體，但是卻撐起了整個(gè)家，母親真是太偉大了。我為有一個(gè)這樣的母親而驕傲。”

在這樣的教學(xué)過程中，教師抓住文本中的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣的過程中不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及情感有了更加深刻的體會(huì)，而且在學(xué)生練筆的過程中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

二、課堂小結(jié)，深入理解

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要將引導(dǎo)學(xué)生深入文本解讀作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)進(jìn)行分析，然后還要抓住學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行練筆，這樣的過程中學(xué)生們能夠深入體會(huì)文本內(nèi)涵，對(duì)于文本情感有正確的把握，同時(shí)實(shí)現(xiàn)練筆的目標(biāo)，而在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)練筆就是一種有效的隨文練筆的方式。

例如：在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)進(jìn)行隨文練筆。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感動(dòng)人的文章，在這篇課文中講述的是葉護(hù)士長(zhǎng)面對(duì)非典型肺炎將個(gè)人生死置之度外而挽救了一個(gè)個(gè)患者的故事，在這個(gè)故事中葉護(hù)士長(zhǎng)因?yàn)榫热硕鵂奚俗约旱纳@也是讓學(xué)生感動(dòng)的因素之一。而就在學(xué)生們充分解讀文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)練筆的目標(biāo)。“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)你們有的同學(xué)眼睛中充滿著淚水，那么，是什么感動(dòng)了你？我們的課就要接近尾聲了，你想說些什么呢？”這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)，很好的鍛煉了學(xué)生的讀寫能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深入的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了課堂練筆的目標(biāo)。課堂小結(jié)的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提高。

三、寫讀后感，升華體驗(yàn)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行隨文練筆的一種重要形式還有寫讀后感。所謂讀后感，指的是教師在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解之后，結(jié)合自己的獨(dú)特感受將所思所想抒發(fā)出來，這樣的過程中學(xué)生們的體驗(yàn)得到了升華，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇課文之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，提升學(xué)生的寫作能力。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，讀完這篇文章，你有什么樣的感想？請(qǐng)你用手中的筆記錄下來，我們大家一起交流。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們開始進(jìn)行讀后感的寫作，大家主要從以下幾方面入手，例如在你的心目中怎樣評(píng)價(jià)霍金這個(gè)人？你認(rèn)為霍金對(duì)人類的貢獻(xiàn)主要在什么方面？對(duì)于霍金來說，什么是具有重要意義的？

在學(xué)生們寫讀后感的過程中，將自己在學(xué)習(xí)文本中的感受得到升華，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)更加深刻。而就在這樣的練筆過程中，學(xué)生們抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，讓學(xué)生有話可說，這樣就讓學(xué)生對(duì)寫作的為難情緒得到消除，更好的進(jìn)行讀寫能力的提升。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也不能忽略對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，隨文練筆是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的一種重點(diǎn)方式，可以讓學(xué)生愛上寫作，創(chuàng)作出筆尖上的精彩華章。

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