高中語文教學中作文評改策略

吉林省白山市第二中學 李 嶠

在高中語文作文的評改中，老師不僅僅要考察到學生對作文內容修改的實際情況，同時還要關注學生們在作文批改中所擁有的態度，關注學生們作文批改的方法。老師要逐漸引導學生們去進行作文的批改，傳授學生們作文修改的好辦法。有效的引導能夠快速提高學生們的作文水平，而不恰當的作文批改會打消學生們作文學習的興趣，讓學生們學習的熱情有所減退，直接影響著語文的學習。下面我簡單談談高中語文教學中作文評改存在的問題以及高中語文教學中作文的評改策略。

一、高中語文教學中作文評改存在的問題

1.作文評改太簡單

很多語文老師在作文評改中，由于需要批改的文章太多，導致老師批改中感到疲憊，因此在作文的評改中略顯簡單，對學生們作文的評改語句簡短，內容不太充足。老師對作文的評改太簡單，不能夠將自己想表達的意思全部呈現出來，學生們看老師作文評改的時候，也不能夠完全理解老師的意圖，學生不能夠更好地進行作文的修改。

2.評改角度單一

在作文的評改中，很多老師的評改方向和角度都比較單一。有的老師從老師的角度進行作文的評改，以老師的角度進行寫作方向的引導，這樣的情況下，學生們不能夠完全認同老師的意見，導致作文的評改沒有取得理想的教學效果。還有的老師在作文的評改中主要從學生的角度出發，在作文的評改中就缺少了具有新意的引領，也不利于學生們作文水平的提高。

二、高中語文教學中作文的評改策略

1.尊重學生存在的差異

在高中語文的作文評改中，老師必須清楚認識到不同學生之間存在的差異，不同年級以及不同學生之間都有些優劣的區分，每個人的事情以及所遇到的問題都是不相同的。那么在作文的評改中，老師要能夠認識到不同年齡學生、不同年級學生之間存在著很大的差異，無論是在作文的水平還是寫作耐力上，都不相同。所以在教學中，老師要能夠根據不同學生的特點，適當調整自己作文的評改。例如，對那些作文成績優益的學生，老師就可以多提一些他們沒有注意到的細碎的問題，主要的任務是幫助他們找到寫作中的不足，通過評語讓學生們有所進步。對于那些作文成績不太理想的學生來說，在作文的評改中，老師盡量多一些鼓勵性的語言，盡可能多地給學生們寫一些作文寫作中常用的方法以及策略，為學生們指引一個明確的學習方向，從而促進學生們作文水平的提高。為了更好地進行作文的評改，老師要尊重學生之間存在的差異，調整自己評改的側重點，促進學生們的共同進步。

2.采取教師同批同改的方式

為了更好地落實這種評改方式，首先需要老師明確一個評改的目標。當學生們將作文全部上交之后，老師可以根據這次作文設置的初衷以及期待達到的目標，大概地將所有學生的作文瀏覽一遍，做到心中有數。然后老師要能夠快速地挑出一些相對優秀的作文進行更深一步的評改。其次老師要能夠不斷地修改自己的點評，并且能夠運用理論進行學習的引導。老師在把優秀的作文評改完之后，要把作文本分發給學生們，主要的目的是讓學生們學習到其他人寫作中的良好方法，讓學生們的眼界更加開闊。最后老師要按照自己的評改方向，讓學生們再一次進行作文的修改。經過多次的修改，學生們一定會取得理想的成績。

3.運用鼓勵性評改的方式

高中學生處在一個時間少任務重的時期，這個時期的學生壓力特別大，因此承受能力稍微弱一些。所以在作文評改的過程中，老師要注意自己的評語。如果發現作文有相似的現象發生，不要直接將作文駁回，那樣容易讓學生們感到傷了自尊。曾經有這樣一個故事，有一位私塾老先生，他在評改作文的時候發現了有三篇作文不太尋常，先生是這樣給的評語。第一篇在寫了他的評語之后，就只寫了一個“夫”字就結束了。先生評價：“大有作文之勢。”而第二篇就只有標題，連一個“夫”字都沒有了。先生評價：“引而不發，妙也。”到了第三篇干脆就是白卷，連一個標題都省略了。先生還是給他加上了一個評語：“清白可喜。”雖然這是一個笑話，但是我們能夠在其中學到老師善意的鼓勵和啟發，老師運用一種玩笑的形式讓學生們意識到了自己的錯誤。對于一些寫作功底不太強的學生，老師要多一些耐心，不要放棄他們，老師可以多在評語中給一些鼓勵，例如“這次作文有了很大的進步”“按照你現在的這個勁頭，你的作文會越來越好的”等等。大多數的學生都喜歡聽到老師的表揚，得到老師的鼓勵，老師在作文評改中，要注意運用鼓勵性的語言，從而促進語文教學中作文評改的質量。

在高中語文教學的作文評改中，老師要擺脫傳統評改方式的束縛，在作文評改的過程中，老師要能夠從多方面進行考慮。盡量多運用一些鼓勵性的語言進行評價，有利于培養學生們寫作的自信心，促進作文水平的提高。老師還可以鼓勵學生之間進行作文評改，促進學生們的共同進步。