指導學生“快樂隨筆”的有效策略

江蘇省淮安市東雙溝小學 徐 玲

小學語文教學最難的莫過于作文教學。究其原因是老師怕教，學生怕寫，就算是寫也是像擠牙膏一樣。學生在每次的作文的時絕大多數是應付的，存在的問題就是說假話，編假事，內容空洞，沒有真情實感。出現這樣的根本原因是學生對生活缺少感知，缺少對寫作素材積累。

我認為小學生的“隨筆”，就是把看到、聽到、讀到的事、物或人，及由此而產生的感想、體會記下來。“快樂隨筆”打開小學生“快樂習作”的這扇窗口，解決小學生作文“學生怕寫，耗時費力，效率不高”的某些問題。近年來，我校從一年級起，就有計劃、有坡度地訓練學生寫“快樂隨筆”，我們的目的是通過不間斷地、循序漸進的隨筆訓練，為學生的習作打下堅實的基礎。根據自己的教學經驗總結出指導學生寫“快樂隨筆”有效策略有以下幾點：

一、激活內在驅動，解決有興趣寫

《語文課程標準》中關于學生習作方面指出：學生進行習作的初始階段，重在培養學生習作的興趣；不必刻意追求習作的各項“格式步驟”，而要強調學生是否具有主動參與習作的意愿， 變“要我寫”為“我要（想）寫”。那么如何激發學生寫隨筆的內在動機呢？

我們采取策略：一是“肯定激勵”，對學生的習作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵的評價。鼓勵教師用一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，讓學生看到自己習作的曙光和前程。二是“體驗感悟”，讓學生通過親身實踐，去認識事物、感悟道理。當他們有了一種真實體驗，就會有習作的激情，就會有創作的靈感，寫出的內容就會有真情實感。三是“參觀激趣”，每個孩子都會對參觀旅游感興趣；熱愛大自然，熱愛生活，人之本性。利用這一特性激發學生習作興趣。

二、拓寬隨筆渠道，解決有內容寫

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生在寫作文時經常會出現“無話可寫”的窘態。其中一個重要的原因就是我們的學生缺乏對周圍生活的細致觀察，缺乏對習作素材的有效捕捉，更缺乏對熟悉現象的思考。從某種層面上來說，習作教學之道，就是觀察生活之道。

我們采取的策略：一是“帶領學生去生活”，即帶領學生去參加一些社會實踐、公益勞動，讓他們在實踐中歷練，在勞動中感悟，從而讓他們獲得豐富的寫隨筆的素材。二是“開展社會現象辯論”，通過辯論活動，讓學生從不同角度、不同層面加深對社會現象的理解，從而寫出獨特的情感體驗。

三、尋求有效方法，解決有能力寫

學生的隨筆是學生將所見、所聞、所感用自己的語言進行內化、表達的過程。在這個過程里，盡管有“隨意、隨便、隨機”的因素，但進過梳理、選擇、整合，即學生將腦海中所存儲的寫作素材按照一定意圖進行有效地布局。學生對素材的梳理、選擇、整合就是一個非常關鍵的步驟，也是一個能否解決學生“有能力寫”的關鍵步驟。所以教師要交給學生方法，有效指導學生對素材進行合理布局。

我們采取的策略： 一是學習優秀的“隨筆”范文，即一方面學生在老師的指導下，學習優秀“隨筆”的語言、情感表述方法；另一方面學生通過自主閱讀老師推薦優秀“隨筆”，慢慢感悟、體會“怎么寫”。二是同伴互學提高，即學習、借鑒同伴隨筆中優秀的語言、巧妙的構思、獨特的感悟等；在同伴的相互點評中，修改自己的隨筆，從而提高寫“隨筆”的能力。

四、鼓勵廣泛閱讀，積累語言素材

小學生的語言積累僅僅靠課內是不夠的，課本之外有萬紫千紅，課堂之外有萬水千山。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。” “讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內容豐富的隨筆，就要有豐富的課外閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”教師要鼓勵學生平時多看課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，如讀報，聽廣播，看電視等，開闊視野，激發想象，獲取知識，增加新鮮語匯。學生在大量的閱讀中不斷積累，吸取營養，豐富知識，擴大信息量，只有這樣在隨筆中語言才能生動有趣，構思才能新奇，隨筆能力才能得到提高。

五、注重評價激勵，享受隨筆樂趣

教師對學生隨筆的評價和激勵主要表現在兩個環節中：一是批改環節，二是講評環節。在隨筆批改環節中，教師細心、及時地批改，本著尊重原創性的原則，將學生隨筆中那些雖顯稚嫩但富有個性色彩的和表達準確的詞、句、段都列為好詞佳句的行列，用浪線旗幟鮮明地劃出并作批注，如：①這個句子很感人！你已學會了入情入境地描寫，與眾不同地表達，為你高興！繼續努力哦！②這個詞用得特別細膩，特別真實，透過它，老師感受到你真的好傷心。③你不愧是咱班的小作家。④這段話的描寫太精彩了，讀著這些句子，我仿佛也跟隨你游歷了美麗的洪澤湖。⑤希望下次能再在你的習作中看到這些帶有“鮮味”的句子……這樣的點評指向性十分明確，使學生感覺老師在時刻關注自己習作的點滴進步，自己用心寫出的句子富有真情實感，令老師特別欣賞，特別關注。學生的習作隨筆的動力自然而然地被激發。

生活是作文素材之源，學生在生活中進行快樂隨筆練習能讓學生樂于寫作、說真話、訴真情。“隨時、隨手、隨心”的習作更好地引導學生學會真實地創作、引導學生在寫作中融思想、生活、知識于一體。學生能夠在“寫生活”的過程中學會做人，這正是作文的至高境界。