在自主互動(dòng)中生成高效課堂

文 | 孟軍

自主學(xué)習(xí)即教師在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出一份詳細(xì)實(shí)用的《導(dǎo)學(xué)案》，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，《導(dǎo)學(xué)案》一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程兩方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程包括知識(shí)呈現(xiàn)過程和學(xué)法引導(dǎo)等，知識(shí)呈現(xiàn)盡可能以填空題的方式出現(xiàn)，這樣就可以讓學(xué)生在邊做邊學(xué)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中參與、合作的快樂。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要走下講臺(tái)，走到合作學(xué)習(xí)的小組當(dāng)中，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，為當(dāng)堂進(jìn)行的講解、點(diǎn)撥、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方面做好準(zhǔn)備，這是提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“互動(dòng)”，就是指課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交流和心靈的溝通，課堂將發(fā)生不斷的變化和意外。這是一種生命與生命交往的動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的師生生生互動(dòng)是各方以自己的固有經(jīng)驗(yàn)來了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式，是一種交互作用和相互影響的過程。師生互動(dòng)是雙向、交互影響的，這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。課堂教學(xué)中生生合作互動(dòng)，最有效的方法是合理科學(xué)地組織小組學(xué)習(xí)。在組織過程中要注意有明確的目標(biāo)和任務(wù)，提供“學(xué)習(xí)目標(biāo)”；要注意重視小組內(nèi)的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)再在合作小組內(nèi)部進(jìn)行合作、交流，只討論解決比較難的、自己解決不了的問題，最后由教師點(diǎn)撥、講解，構(gòu)建知識(shí)框架。互動(dòng)高效課堂中的“合作學(xué)習(xí)”，重視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生之間的互相討論，互相交流，讓全體學(xué)生動(dòng)起來，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，與人合作；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成等各方面，隨著活動(dòng)的開展效果可能會(huì)越來越好。

“生成”就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。適時(shí)地挖掘，并有機(jī)地將之糅合在教學(xué)內(nèi)容之中，產(chǎn)生新的、未曾設(shè)定的知識(shí)方法、思維向度等，使教學(xué)活動(dòng)上升到更高境界。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有有效的預(yù)設(shè)，才會(huì)為動(dòng)態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺(tái)。預(yù)設(shè)是教學(xué)主體的籌劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)，生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長(zhǎng)。預(yù)設(shè)與生成相輔相成，教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為；后者是隨機(jī)的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)是有效的。因此，教師必須講求教學(xué)的藝術(shù)性，激活學(xué)生的思維，生動(dòng)活潑地教學(xué)，師生互動(dòng)生成，充滿生機(jī)活力，講求課堂的實(shí)效性，向課堂要效率。