淺談教育的發現
——“入心”教育

江蘇省無錫市惠山區錢橋中心小學 吳 敏

“成長無法替代，教育不是說教，入心才是教育。”這句使我有深刻感觸的話被我記錄在每本備課筆記的首頁中，時刻提醒。

隨著《新課程標準》的推廣和使用，我逐漸認識到了學生在教學活動中的主體地位。為了發揮他們的主體性，我遵循學生的心理發展規律，精心設計課堂內容，充分調動學生的積極性，讓他們在學習中盡情發揮自己的個性與才能。

一、成長無法替代——落實學生的主體性

教師的責任是“授之以漁”，而非“授之以魚”。托爾斯泰說過：“教師的教不在于全盤授予，而在于隨機誘導?！睂W生是未來的社會成員，是未來社會發展的建設者。未來的不確定性要求學生在學習過程中能夠自己發現問題、解決問題。因此在教育中，老師應擔當引導的角色，一堂課的好壞不在于老師講了多少，而是在老師的引導下，學生自己發現了多少，掌握了多少。

在泥塑課上，我引導學生自己去發現。先通過讓學生猜一猜、說一說，先由他們自己歸納出泥塑成型的一般方法——泥條盤筑、泥板成型、徒手捏制法等。然后我進一步展示各種范例圖片，使學生拓展了視野，在簡單的基本成型法基礎上，掌握了更多種實際方法。如果我從一開始就全盤托出，學生也會得到相同結果，可是這就剝奪了他們發現的過程，扼殺了他們的創新思想。而現在，所有的知識全部是由學生自己歸納發現的，所以記憶深刻、感受強烈，在創作中涌現出更多更有創意的作品。

二、教育不是說教——言傳身教德育先行

陶行知說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上而教育?！钡掠龔娬{生活是道德的基礎和沃土，我們教師開展德育應扎根于學生現實生活世界。

教育是言傳和身教的綜合，而德育尤其如此。告訴學生正確的東西后，更需要教師自己首先去表現、去執行。為人師者的言行舉止、人格力量本身就是學生無聲的榜樣。如教導學生節約用水，舉例說世界上有很多地方很多人還喝不到干凈的水，而自己卻用純凈水洗手，極度浪費水，結果可想而知，根本沒有說服力。只有從自己做起，做好學生的榜樣。比如我上色彩課，用一個專用小桶洗筆，而不去水龍頭上沖洗，學生們自然就遵照執行，效果明顯。

三、入心才是教育

1.從學生感興趣的東西入手

玩是孩子的天性。利用這一點，在課程設置中我經常用游戲的方法導入新課。在《偶戲》這一課中，我帶來松鼠布袋偶。我故作神秘的對學生說，今天有一位新同學要參加到我們的課堂中，然后表演松鼠害羞的和同學們見面打招呼，同學們完全沉浸在和布偶松鼠的交流中。我讓同學們和小松鼠一起聽新課，同學們表現的特別積極，一堂普通的知識課，變得生動活潑起來。

2.學習知識的最佳途徑是由自己發現

蘇霍姆斯基的話：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的要求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此在課堂上，我一直堅持老師少說話，讓學生自己去解決問題的原則。例如我在教學《在快樂的節日里》的第二部份展示了幾幅漂亮的刮畫作品“快樂的六一”“過新年”“歡樂的舞蹈”等，學生一下子就被這種獨特的畫面吸引住了，紛紛舉手：我要說，我要說。這時老師看到學生迫切的心情，馬上就讓舉手的學生說。有的學生說：“真漂亮，是怎么做出來了呢？”旁邊的學生馬上就回答：“有點像版畫印出來的?！薄安皇堑模皇堑摹边€有個學生說，“是刮出來的?！薄澳敲?，我就請你上來在投影儀上向同學們展示”老師說。

通過這堂課的教育我深知到：

教師只需設好條件，設計好有趣味的內容，讓學生在發現新事物、分析新事物、嘗試新事物的過程中，讓學生自己發現問題，提出問題并解決問題，讓更多學生切身參與到解決問題的過程中去。

學生的學習興趣被激發，主體創造意識被彰顯。教育維持了學生一種長期的、積極主動的、向前向上的的學習生活態度。

綜上所述，在美術教學中，教師只有聯系實際，注重實在，追求實效；以合作者和組織者的身份參與探究的過程中，能夠零距離的發現學生在探究過程中富于個性的做法，學生才能真正參與、用心參與，發現問題，自己解決問題，這才是“入心”教育的真諦。