英語教學(xué)中滲透文化意識的策略研究

江蘇省如皋市車馬湖小學(xué) 季美潔

英語新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接觸英國國家文化，了解英國國家文化有利于學(xué)生對英語的理解，有利于學(xué)生對英語的使用，同時更有利于學(xué)生對本國文化的理解，對本國文化的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。在小學(xué)英語教學(xué)中融入文化意識的教學(xué)，有利于學(xué)生開闊視域，借鑒西方國家的良好的行為習(xí)慣，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康和諧持續(xù)的發(fā)展。

一、探尋知識內(nèi)涵，融入文化意識

在英語語言教學(xué)中，我們時常會發(fā)現(xiàn)有些特定的句子與特定的詞匯有其內(nèi)在的特定意蘊。而詞匯是語言的核心成分，詞匯涵蓋著詞匯意義、結(jié)構(gòu)意義與社會文化意義這三層意思。在小學(xué)英語教學(xué)中一些詞匯或句子有其自身的內(nèi)在含義，可以滲透入文化意識。比如，就英語單詞dog而言，依據(jù)中西文化的差異與中西方價值觀的區(qū)別，這個詞匯表達(dá)的意思就截然有別。Dog在國內(nèi)有表示“壞人與壞事”的意思，如國人常描述的“狗腿子與狐朋狗友”之類的，而在西方國家dog則表示的是“可愛的、忠實的伙伴”。如“a lucky dog”與“Love me，Love my dog.”之類的語句中“dog”皆代表著對狗的喜愛。在牛津版小學(xué)英語教材（文本）4B Unit9 Breakfast的引導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，依據(jù)中西方用餐習(xí)慣的差異，教師應(yīng)引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生去了解fork、knife、plate的運用的方法，并激勵、引導(dǎo)學(xué)生去討論探究中西方用餐文化之間的相異之處。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與身心發(fā)展特點與所學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)去理解、掌握所學(xué)詞匯或句子中的文化特征，讓學(xué)生自主或合作探尋所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，科學(xué)、合理、有效地融入文化意識，讓小學(xué)生在了解語言文化底蘊的同時又能了解到不同國家、不同地區(qū)的文化底蘊，從而引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、簡介知識背景，融入文化意識

有學(xué)者認(rèn)為如果一個人不去了解語言的社會文化，那么這個人毫無疑問是沒有辦法真正的去掌握語言的。不同的歷史文化背景，一定會讓人們對同一種事物產(chǎn)生不同的剖析與理解。在英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生應(yīng)能區(qū)別清楚中國文化傳統(tǒng)與西方文化傳統(tǒng)，并探究出兩者存在著差異的根源。比如，在人生觀、價值觀、宗教信仰等方面毫無疑問會存在差異的。在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)向小學(xué)生簡介所學(xué)英語知識的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解不同的文化背景的知識，合理滲透文化意識，以進(jìn)一步提升小學(xué)生的理解能力，提高英語教學(xué)的有效性。

比如，在西方問他人想喝點什么“What would you like？”中國人習(xí)慣使用“不用了”之類的語句來加以拒絕，省得讓主人去麻煩。但西方人常用“Yes，please”等來表示樂意享用，或者是用“No，thank you”之類的語句來婉言謝絕。值得一提的是西方國家通常會使用“thank you!”來表達(dá)對他人的敬意與道謝，無論是自己的家人亦或是朋友或者是其他的人，幫了忙一定會用上“Thank you!”且在任何場合下都會使用。而在我國家人間卻很少使用“謝謝”。再如，在英國通常談話的內(nèi)容不會涉及到對方的年齡，特別是女士的年齡。這表示中西方文化間肯定存在著差異的。需要強(qiáng)調(diào)的是和外國人進(jìn)行交談時應(yīng)特別重視文化間的差異，并且尋找合適的話題。在小學(xué)英語教學(xué)中，倡導(dǎo)借助語言知識介紹英國文化背景，又反過來運用文化背景來更好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的用語習(xí)慣與英語文化意識。

三、憑借語言實踐活動，融入文化意識

英語課堂語言實踐活動旨在憑借教師為學(xué)生構(gòu)建的真實的有意義的英語文化環(huán)境與語言環(huán)境，以活動為載體，以交際為主題，采用多種多樣的方法為小學(xué)生提供的語言實踐鍛煉的平臺，倡導(dǎo)小學(xué)生的自主、合作、探究，讓小學(xué)生在活動中學(xué)會英語，并形成初步的英語語感，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單的日常交流的基本能力。

英語教學(xué)中鼓勵教師引導(dǎo)小學(xué)生開展課堂實踐活動，讓小學(xué)生在實踐活動中感受、體驗并努力學(xué)習(xí)英國文化，并有效地運用英語語言。比如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語6A Unit7 At Christmas一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織開展活動，模擬真實情境，讓小學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)英語，了解國外的風(fēng)俗與習(xí)慣。對這課的“Christmas”這一環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容教師可以這樣處理：課前從網(wǎng)上下載有關(guān)圣誕的歌曲“平安夜（Silent Night）”借用于多媒體進(jìn)行反復(fù)播放，同時，鼓勵學(xué)生自主或與同伴合作收集相關(guān)圣誕節(jié)的資料與物品。比如，Christmas tree、Christmas gifts、Christmas cards等，通過同伴間、師生間互贈禮物的策略，讓學(xué)生們能自主體驗到圣誕節(jié)的愉悅，同時互贈祝福語，從而讓學(xué)生們能有效地體驗感悟到國外的文化氛圍。通過諸如此類的課堂實踐活動，讓學(xué)生們在鮮活靈動的生活氣息的文化活動之中，自主地、有效地體驗感悟不同的文化、不同的生活方式，從而讓學(xué)生們獲得不同的快樂，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語言與運用語言的能力，獲得美的享受。

四、調(diào)動情感因素，融入文化意識

英語是一門具有濃厚情感色彩的學(xué)科，唯有調(diào)動學(xué)生的情感因素，才能更好地激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。在英語教學(xué)中鼓勵教師從小學(xué)生身心發(fā)展與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，緊密貼近英語教學(xué)的實際，在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)調(diào)動學(xué)生的情感因素，尋找科學(xué)合理的時機(jī)進(jìn)行情感教育，融入文化意識。比如，牛津英語教材（文本）中其中的相關(guān)人物Mr Green需教師先作一些文化宣傳，才能讓學(xué)生明確到指“格林先生”而非“綠先生”。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中了解到英語中姓與單純翻譯出來的詞語的意思間的不同之處，同時掌握了文化間的差異。同時，鼓勵教師利用英語教學(xué)的恰當(dāng)時機(jī)對小學(xué)生進(jìn)行激勵性的情感教育，以提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中融入文化意識能讓小學(xué)生從本質(zhì)上理解、感悟、體驗中西方文化的差異，能拓寬學(xué)生的視域，鼓勵教師在探尋知識內(nèi)涵、簡介知識背景、憑借語言實踐活動、調(diào)動情感因素等方式方法的基礎(chǔ)上著力融入文化意識，以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。