如何提高小學英語口語教學策略初探

江蘇省揚州市邗江區竹西小學 張曉玉

家長和教師都“重視”學生的英語教學，但關注的重點都集中在學生的英語考試試卷上，將試卷成績認定為判斷學生英語能力的唯一途徑，從而給學生造成了一些片面的不良影響，導致學生過分追求英語應試能力，在口語學習上難以達到教學要求，不能促使課堂上的英語學習轉化現實中的英語應用，使英語不能作為一種解決問題的工具出現，反而導致其成為學生學習過程中的負擔。口語能力差，導致學生難以有效使用英語，在學習過程中難以建立成就感，口語課堂教學更是氣氛極差，教學質量得不到提高，嚴重削弱了學生學習口語的信心。

一、改善教學方式，強化口語意識

傳統小學英語口語教學中，教師不重視英語口語教學，學生在教師的影響下，也忽視了口語教學，其在實際生活中的應用較少，學生難以體會到口語的實際意義，在課堂學習中更加難以提起興趣，對整個口語教學充滿不屑感。因此，教師首先要從自我意識上進行改革，規劃口語教學模式，幫助學生增加口語應用機會，促使學生增強口語應用能力，強化口語意識。

例如，在學習《What would you like？》一課時，教師可以根據這一課中涉及到的一些問候語、詢問對話等作出重點教學，將一些生活交際中經常應用到的句子或者表達方式單獨摘出來，作重點講解，分析句子適用的場合，表達時需要使用的語氣等等，接著引導學生將課堂學習到的一些簡單口語應用到平時的生活中去，由簡到難，逐步提升。學生經過教師的重點講解以及在生活中對口語的應用，能夠更加熟悉口語表達的特點，增強對口語使用的興趣，教師對口語教學的重視自然會引發學生對口語學習的關注，強化學生對口語的關注，從而影響學生口語學習的方式，引導學生逐漸積累，增強對口語的認識，強化口語應用能力。

二、通過游戲，強化口語應用能力

由于母語的環境特點，學生在英語學習過程中會出現一些抵觸情緒和思維混亂的情況，加之對口語的認識不足，應用能力較差，從而導致學生在口語學習中處于被動局面，缺乏興趣，難以發揮自我的能動性。游戲教學的使用，將根據學生的天性設計教學方法，將口語學習與游戲進行融合，促使學生增強學習口語的興趣，更好的發揮學習的能動性。

例如，在學習《Welcome back to school》一課時，教師可以組織一個游戲，以學生第一天上學來到學校為背景，要求幾個學生為一組，設計出一個“第一天上學”的英文小劇本，然后學生自由分配角色，其中應該包括幾名學生，一名教師，一名家長。不同的角色將涉及到不同的英語口語表達。學生在將劇本編寫出來之后，可以進行排練，在排練熟練之后，教師將學生帶到課堂中，以小組為單位進行比賽，比賽過程中，學生不僅要流利的使用英語進行表達，最重要的是還要考核學生扮演的角色在表達過程中的語氣使用是否到位，使用的問候語是否準確。比如，幾名學生之間初次見面的問候就有很多問候語：Hello、Glad to meet you、等等，回復語也有很多：Hello、Nice to meet you too等等。學生通過這個游戲，能夠體會到口語應用的神奇和魅力，增強學生的口語應用成就感，增加學生的興趣，強化學生對英語口語的應用能力，幫助學生建立深厚的口語應用基礎，為學生在社會中方便的使用英語作為交流工具打下基礎。

三、利用多媒體，增強綜合口語能力

目前的小學英語口語教學過程中還存在一個嚴重問題，即學生發音不夠準確，表達不夠流利，聽懂他人英語表達比較吃力。綜合起來即學生的綜合口語能力較差，這使學生的英語口語學習不夠堅實，缺乏綜合性學習。多媒體在小學口語教學中的引入，將幫助學生解決這些問題，提供優良的英語環境，修正學生的英語口語發音問題，以聽促說，幫助學生增強口語綜合能力。

例如，在教學過程中，教師可以利用多媒體下載一些有趣的英文電影，比如《The Lion King》《Shrek》等，在全英文背景下，學生在觀看電影劇情的同時，會關注劇中人物的對話，學生在長期觀看之下，會發現其中很多對話涉及到課堂英語教學中的一些簡單口語表達，學生接著會開始模仿這些表達方式，增強自己的口語表達能力，這種多媒體帶入的口語綜合性教學，從聽說讀寫四個方面增強學生的口語能力，將四者進行有效的結合，從而幫助學生更加快速的提高，增強口語綜合能力。

【結 語】

小學英語口語教學的確存在一些問題，這里從強化口語教學意識、應用游戲教學、使用多媒體教學等幾個方面幫助學生增強英語口語能力，強化學生的口語表達能力，增加學生對口語學習的信心和興趣，促使英語口語成為學生進行交流的工具，幫助學生建立一個更加完善、更加堅固、更加科學的口語學習系統。促使口語成為學生的助力而不是負擔，達到了口語教學的真正目的。

【1】施蓉蓉.小組合作學習在小學英語口語教學中的運用【J】.小學教學參考，2007（10）

【2】曹愛萍.“交流—互動”模式與英語聽說教學【J】.中小學英語教學與研究，2008（4）