大道至簡
——三年級硬筆書法課《反文旁和欠字旁》教學設計

【設計理念】

書法藝術是點與線的結合，是黑與白的碰撞，可以用軟筆表達，也可以用鋼筆書寫漢字之美。教學實踐中，三年級的學生剛剛接觸鋼筆，在握筆姿勢、行筆方法上需要適應，鋼筆運用得還不夠熟練，再想把字的間架結構擺放勻稱、美觀，有一定的難度。所以，中年段的學生不能少了硬筆書法的指導。學生在低年級時，機械地模仿范字的書寫，對漢字結構為什么會這樣布局并不知道其中的道理，我想通過教學實踐讓學生學會一類字的寫法，觸類旁通，真正掌握書寫方法和提高審美能力。

我選擇學生最常用到的左右結構的字進行教學，希望學生能夠學會偏旁在右邊時字的寫法。而反文旁和欠字旁這兩個偏旁都是右偏旁，在書寫上都有撇左傾，左右穿插避讓的特點，特別是這兩個偏旁和含有這些偏旁的字在整個形態上呈內收外放的態勢。所以我選擇將這兩個偏旁放在一個課時中進行重點指導。

【教學目標】

1.掌握反文旁和欠字旁部首的寫法，學會觀察筆畫特點，注意起筆位置，寫出部首內收外放的態勢。

2.能利用穿插、避讓的方法寫好帶有反文旁和欠字旁的字。

3.鞏固鋼筆的握筆與行筆方法，學會通過析、臨、評、改的方法自學寫字，學會從不同角度去評價字的優缺點。

【教學過程】

一、觀察比較，學習偏旁

（一）開門見山，明確任務

師：（板書反文旁和欠字旁）你認識這兩個偏旁嗎？

師：我們這節課就來寫好這兩個偏旁和帶有這兩個偏旁的漢字。

【設計意圖：直接開門見山地明確今天的學習任務，不拖泥帶水，使課堂真正高效。把多余的時間讓給學生多寫多練，真正實現由奢到簡的書法課。】

（二）層層深入，總結規律

師：學習書法最重要的是要學會分析，只有觀察到所寫內容的特點你才能事半功倍地寫好這個字。（板書：析）

師：我們先來分析一下這兩個偏旁在寫法上有什么共同點？

學生根據自己已有的經驗回答，相機點撥：我們從筆畫上發現了，這兩個偏旁都有撇、捺，橫畫和橫勾都比較短。

師：這兩個偏旁的撇最多，觀察一下幾種撇有什么不一樣？（分析短撇、長撇、豎撇在長度和弧度上不一樣，為后面的書寫做準備）

師：分析這些筆畫的起筆位置，用紅筆在偏旁上標出。

引導學生發現，這兩個字的起筆位置有什么特點？

師：這兩個偏旁的起筆位置基本上聚集在一起，再加上短橫和很短的橫勾，整個中間部分收緊。而短撇起筆高，捺收筆低并拖長，使得整個字的結構內緊湊，外舒展。我們就叫這種結構特點為：內收外放。（板書：內收外放）

【設計意圖：反文旁和欠字旁這四筆起筆很有特點，特別是后面三筆。橫從撇的中下部起筆，長撇從橫的左邊偏右起筆，捺從短撇的尾端起筆，他們的起筆位置相對集中，正符合漢字書寫中內緊外松、內收外放的特點。但如果直白地灌輸內收外放的書法術語，學生很難理解。通過找起筆位置，再用紅筆標出的方法，讓學生直觀地發現中間的部位收得很緊，所以為了使結構美觀，要把撇、捺寫舒展。這樣觀察層層深入，把復雜的知識簡單化，由繁到簡，很快讓學生明白書法結構中內收外放的特點。】

（三）以擺強化，鞏固字形

教師檢查學生是否真的掌握了這兩個偏旁內收外放的特點，請學生以反文旁為例，到黑板上來擺一擺。

生邊擺邊說四個筆畫的起筆位置，下面的學生給予提醒。

（四）教師范寫，注重筆法

復習鋼筆的握筆姿勢和坐姿。握筆姿勢：兩點兩面，不勾手，不握拳，不凹指。坐姿：頭正、肩平、身直、臂開、足安。

教師示范反文旁與欠字旁寫法。示范中提醒學生注意用筆。

反文旁：短撇先向右頓筆然后快速往左下方行筆，筆畫直末尾提出尖。短橫輕起筆，末尾自然收筆，不要過重下壓。長撇輕頓起筆，行筆略有弧度，輕提筆出尖。捺畫輕起筆，向右下方漸行漸按，在底部頓，向右方漸行漸提，寫出捺腳。

欠字旁：重點寫好橫勾和豎撇。

【設計意圖：寫好一個字不僅要分析字形結構、位置，還要重視筆法。三年級的學生剛剛接觸鋼筆，對于鋼筆提按所表現出的粗細、力度可能還不是十分的熟練，需要著重練習，這樣才能寫出鋼筆字的精氣神。】

（五）學生練習，評改提升

學生描紅一個，再臨寫一個。

展示學生作業，點評，再修改。

二、由扶到放，學寫漢字

（一）把握反文旁漢字的特點

師板書“致”“救”二字，引導學生觀察分析兩個字的共同點。

師點撥：右邊的偏旁中撇畫變短，更加靠右。（板書：左傾）聯系寫偏旁時內收外放的特點，短撇和捺更加舒展，外放。

觀察分析兩個字左邊部分的不同之處。體會左右結構的字為了緊湊，部件發生了變化，與右邊的偏旁穿插、避讓。（板書：穿插避讓）

學生練習，逐步放手點評，修改。

用鋼筆范寫“致”，注意左邊橫之間的勻稱。

學生描紅臨寫。集體點評。

師小結：要想寫好含有反文旁的字，必須注意左右兩邊的穿插和避讓，還要考慮到撇畫的左傾，使整個結構中間緊湊，外面舒展。

用這個方法，學生自己臨寫“救”，同桌用紅筆幫助修改，修改后自己再改寫一個。

（二）把握欠字旁漢字的特點

生自學欠字旁的字，自我修改，點評。

出示“炊、歌”，觀察它們與“致、救”在寫法上有什么相同之處。（都有筆畫的避讓穿插，欠字旁的撇畫左傾）

學生自己根據范字臨寫一個。再自己修改。

請學生自己點評自己的作業，說說你為什么這么修改。

【設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。教師的教是為了不教，教學中分析一類字的特點比逐字學習更有效果，學生更有收獲。一堂課有沒有成功，取決于學生各方面的能力有沒有提高，由扶到放，相信學生，學生不僅逐步提高了分析與臨寫的能力，在互評、同桌評和自我點評修改中，學生的書寫技能和審美能力也在一步步提升。】

三、遷移拓展，創作激趣

反文旁和欠字旁的字還有許多，出示：攻、政、散、收、欲、吹、故、歡、欣。

學生臨寫這些漢字。

將這些漢字送進成語，創作作品。注意從右往左書寫、從上往下落款的格式。

在教師毛筆書寫的“致美”展示紙上展示作品。

【設計意圖：學習了一類字的寫法后，學生掌握了規律，寫好其他的字已不成問題，課堂中給學生時間練好字才是教師該做的。為了提高學生的書寫興趣和對書法的熱愛，我最后設計了書寫作品并展示的環節。對一件事的熱愛是成功的前提，學生在作品的創作中初步感受美和成功的喜悅，在展示中通過欣賞教師的軟筆書法和同伴的書法，對書法藝術產生興趣。】

【教學反思】

老子在道德經中說：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁。”意思是說大道理是極其簡單的，把復雜冗繁的表象層層剝離之后就是事物最本質的大道理。這節課圍繞著“涵養基本素質 提升課堂品質”的理念，設計中處處詮釋著老子“大道至簡”的道理。

1.教學手段簡而有效。

這是一節返璞歸真的極簡課堂。教師用三支筆，兩張作業紙，一張嘴，串起整個課堂。原以為這是多么無趣的寫字課呀，但當教師一手漂亮的字出現在學生的面前，說服力是不同凡響的。當思想的火花在書法藝術的上空碰撞，任何形式的手段都顯得多余，學生反而從簡單的課堂中學會如何觀察、思考、表達、修改。

2.內容選擇刪繁就簡。

一節寫字課要承載的內容有許許多多，如果沒有了教學的重點，學生反而不知道抓什么，學習的效果會大打折扣。教師要學會在課堂中做減法，刪去不重要的知識點，抓住本節課需要學生重點掌握的內容來教學。本節課選擇了兩個偏旁的寫法，抓住起筆位置展開教學，在教學含有這兩個偏旁的字時，緊扣左右結構穿插避讓的特點，重點放在撇畫的左傾上，知識點少而精，學生在掌握的時候也能把握重點，有的放矢。這體現了“簡是為了不簡”的道理。

3.難點突破簡而明了。

本節課的教學難點是如何感受反文旁和欠字旁內收外放的特點。這個書法常識對三年級的學生來說是有一定難度，在設計這個環節的時候，我采用學生找偏旁筆畫起筆位置的方法，并用紅筆點出來，圈出中間部分，學生直觀形象地體會到反文旁和欠字旁中間緊、外面舒展的內收外放的特點。再通過擺一擺的方法，在動手操作中將內收外放的特點內化吸收。這正是把復雜冗繁的知識點，簡單直觀地呈現在學生的面前，是“大道至簡”的最好體現。

4.教學效果簡而不凡。

課堂品質的提升，究其根本應該是學生能力的提高。教師由扶到放，充分發揮學生的能動性。學生在分析中掌握規律，在點評中提升語言表達能力和審美能力，在一步步修改中提高自己的書寫能力。教師在一步步放手中，幫助學生學會了該從哪些方面去分析自己所寫的字的優缺點，進而改正。最后讓學生點評自己的作業，這也是為了達到“教是為了不教”的教育境界。