高職院校在線開放課程分類混合式教學的實踐與思考

李智勇,陳 珂

（無錫科技職業學院,江蘇 無錫 214028）

一、教學模式與在線開放課程

國內外教育學者對教學模式的探討從未停止過,但至今還沒有統一的標準定義。教學模式是在一定理論指導下,按照一定的程序開展的教學組織活動。大學課堂教學模式是教學模式的一個分支,有一定獨特性。現在的高職在校大學生大多是90后,甚至是00后,是一個個性鮮明、有獨立思維方式的群體。相比基礎教育的學生而言,心智比較成熟,傳統的填鴨式教學模式對他們而言,價值感、獲得感比較弱。這個群體更需要交互式、互動式的教學模式。比如,大力推廣在線開放課程,通過混合式教學更能提高學生學習的積極性與參與度。

本文主要以無錫科技職業學院在線開放課程為實踐對象,選取通識課、專業課、選修課為研究層面,探索針對不同學生、不同課程開展混合式教學的思考,并形成典型案例。

二、分類混合式教學模式設計

對于高等職業學院的學生而言,三年的學習課程主要由通識課、專業課、選修課組成。三類課程學生側重點與關注度各不相同,通識課是通用基礎性課程,專業課與學生的就業需求關聯,選修課由學生的興趣確定。課程類型的不同,需要創建不同的課堂教學模式。

（一）專業課教學模型：課堂為主、線上輔助模式

1.實踐案例

專業課類型主要有專業基礎課、專業必修課、實踐性課等類型,筆者選取學校電子技術學院的《電工電子技術》課程為實踐案例。該課程由曹建林老師主持,電子技術學院丁蘭、魏巍等八名專業教師參與,并于2016-2017年由江蘇省教育廳立項在線開放課程。該課程包括電路、電機、模電、數電四部分內容,是一門專業覆蓋面廣、技術應用性強的理工類專業基礎課程。課程在建設中搭建了“9+1”的結構,其中“9”為九章的理論講解,“1”為一章的項目實戰。每一章都為學習者提供了豐富的優質原創教學視頻資源,包括教師出鏡授課視頻、瘋狂例題、重點微課、難點動畫、技能操作、拓展仿真。除此以外,每章還配套多媒體課件、測試題庫等非視頻類資源。該課程通過資源的精心配置,以達到全方位配合學習者自主在線學習的目的,使學生能更好地掌握課程內容。

2.模式評價

（1）教學設計

專業課所展現的教學方式主要是課堂教學為主,線上教學為輔的授課模式。課堂教學教師通過系統講授知識,按照學習者的學情狀況、授課內容、授課標準、授課方式方法等要求進行精心的教學設計,提煉出講授重點和難點,以使教學內容的設計能以知識點的形式呈現,幫助學生形成知識框架并能啟發學生思考。

同時,課上學習的完成是以線下輔導為保障的。學生通過在愛課程平臺學習《電工電子技術》課程,促進課堂教學知識的深化與吸收。此外,課程成績由通過課堂教學評價獲得的成績占總成績的70%。另外,30%的分數通過線下平時互動測驗來獲得。

（2）教學效果

《電工電子技術》課程作為省級在線開放課程立項項目,經過教學實踐,獲得專家同行的普遍認可。一方面,該教材與時俱進,以紙質教材為核心,通過互聯網將多媒體的教學資源與紙質教材相融合,該教材信息化強,實現了新舊媒體融合；另一方面,混合式教學模式從教師的角度看,以問題為導向,以課堂講授為主要載體,以問題探討為方式,有利于教師知識的傳授；從學生的角度看,通過線上與線下結合,增強了學生學習的興趣與熱情,提升了學習的效果。

（二）選修課教學模型：線上線下、互助互補模式

1.實踐案例

選修課主要有專業選修課、任意選修課兩種類型。我們以文化創意學院彭清悅博士的《影視鑒賞》為例,該課程《影視鑒賞》是筆者所在院開設的公共基礎課,如果只是單純地觀看影片,老師不做一定的鑒賞講解,學生則缺乏思考。那么,教學過程將會缺少生趣,教學效果將會大打折扣,也不會達到促進學生全面發展的作用。

該課程教學結合運用現代信息化手段與方法,從課前、課中到課后調動學生的手、眼、腦、心,夯實學生該課程的影視理論基礎,增強學生的感受力。課程總共6場專題,每個專題以一部電影為藍本,進行重點講解,并以資源庫中相關電影資源為輔助支撐。課程受眾為在校學生以及社會電影愛好學習者（無需基礎）,集合小組團隊力量,好好打造在線課程,讓更多的電影愛好者在線學習。《影視鑒賞》課程非常適合翻轉式的課堂教學,讓學生在課外進行影片正片觀影,在課堂之上進行集中的討論和理論點的學習。

2.模式評價

（1）教學設計

選修課教學主要采用“線上學習+線下互補”的模式開展。學生根據課程的時間、地點、內容、難度統籌線上、線下資源,同時結合實際情況,就網上學習的難點與困難,與課堂教師線上展開互動交流。

此外,教師要對學生進行教學管理。學習過程中,平臺在學習流程、時間、進度等方面,對學生的學習情況進行監控與掌握。如發現學生有不交作業、不做復習、不做練習等情況,會及時預警通知,從而實現線上實時管理的功能。此外,對學生成績的測評,通過“線上50%成績+線下50%成績”來綜合考慮。

（2）教學效果

實踐證明,《影視鑒賞》的授課模式可以調動學生的興趣與需求,并且根據教學內容、教學進度,發揮學生學習主動性與學習熱情,能極大提高知識的吸納與轉化能力,促使學生內在的潛力得到有效釋放。同時,改變教師的傳統填鴨式授課模式,由主動教學轉變為指導、引導作用,讓教師有更多時間從事更多技能知識的傳播。

（三）通識課教學模型：線上自學、教師督查模式

1.實踐案例

通識課教學主要以超星爾雅為平臺,平臺上集合了國內眾多知名學者與專家,采用線上自學、教師督查的形式,為學生提供有效的學習交流路徑,幫助學生通過網絡與教師交流與提高。目前,學院精選出2門課程作為試點,試點課程分別為形式與政策、軍事理論,授課形式采用線上為主要方式,線下多層互動,并形成最終考核成績。

“超星爾雅通識課程”是混合式的通識課學習方式,我們在實施過程中采用多個層面互動,積極推進項目進展。一是做好教師培訓工作,讓教師全方位了解平臺系統,在思想上接收新事物、新要求。在試點期間,給予教師在工作量統計、課時安排等方面的支持。二是做好“超星爾雅通識課程”平臺的維護與支持工作。超星公司安排專門的技術人員,在后臺進行指導、維護與幫助,并與學校教務管理部門共同做好教學服務支持。三是在課程學習過程中,學院安排一名教務人員及多名任課教師在線上、線下進行輔導。

2.模式評價

（1）教學設計

教師以超星爾雅為載體,導入授課信息、教學計劃到平臺上,并及時發布教學通知、教學日歷、優秀作業等；同時,教師還通過討論區和答疑區,及時發布作業、線上答疑、成績登記等交互活動。在線下授課的同時,學校要求教師必須向學生說明線上自學的基本要求,并在線上教學中對線下自學內容進行抽查、監控。此外,我們設置了校、院兩級質量監控體系。一方面,由教師對學生的在線學習、作業、考試進度進行提醒或通知。另一方面,由校教務人員、超星公司技術人員對學習過程進行了監控,及時了解教師的授課、學生的學習、考核考試等方面情況。此外,為了提高課程線上、線下混合教學的效果,課程成績按比例設置,線上為主,多層互動,線上成績為70%,線下成績為30%。

（2）教學效果

通識課主要包括軍事理論課、思想道德修養課、馬克思主義基本原理課、大學體育等課程。這些課程設置,有助于提高學生的基本素養。傳統的課堂教學、課堂講授,學生獲得感不強,容易產生疲倦感。因此,超星爾雅平臺的上線,我們遵循“線上自學,教師督查”的特點,改變傳統授課模式,通過線上、線下互動,課前、課后翻轉等多種形式授課,提高了學生學習通識課效果。

三、分類混合式教學模式的保障

（一）制度保障

全新的授課模式的推廣與應用需要制度的保障。以筆者學校為例,我們探索以下措施來進行：

1.自建在線課程的維護工作量。校級自建的在線課程,建好后必需不斷更新維護,提高課程的使用率。根據內容更新的程度,補貼課程維護工作量,補貼額度為課程課時的0-0.5,補貼發放給課程負責人,由負責人進行二次分配。學期末由課程負責人提交申請,由校在線開放課程建設小組根據更新情況確定補貼額度,補貼時間以三輪使用為限。

2.自建在線課程的使用工作量。教師在愛課程等學校認定的平臺自建在線課程,第一輪實施翻轉課堂教學且不減少課堂教學課時時,可獲得自建在線課程使用工作量補貼,每個實施班級的補貼額度為課程課時的0-0.2（僅限課程第一輪使用）。課程負責人在學期初提交使用平臺申請和使用方案,學期末由校在線開放課程建設小組根據使用情況確定補貼額度。

3.學生自主線上課程學習的管理工作量。使用網絡課程實施混合式教學或學生參加學校組織的網絡課程自主學習,線上學習替代部分或者全部課堂教學的,補貼教師部分管理工作量。工作量計算辦法：每70-79人按照線上課時的0.5計算,每增加或減少10人,工作量系數相應增加或減少0.05。

（二）技術保障

學校投入資金,完善了基礎信息設施平臺,配齊了智能化、數字化的學習環境,開通了智慧校園信息網絡,讓學生隨處都有條件學習。同時,學校成立在線課程建設領導小組,根據《省教育廳關于公布2016-2017年高等學校在線開放課程立項建設名單的通知》要求,簽署了《在線開放課程合作與服務協議》,提交了《省在線開放課程開設申請表》,并聯系愛課程平臺,簽署了租用協議。

此外,學校以校信息化教學大賽推動在線課程建設進程,提早啟動了校信息化教學大賽的遴選工作。同時,邀請希沃公司就希沃交互平板的使用進行了培訓,并聯合超星江蘇編輯部團隊舉辦了教師信息化技術應用能力提升培訓班,講解了微課制作理念和流程,教授皮影客、Focusky和喀秋莎等軟件的使用,受到老師們的熱烈歡迎。