綻放藝術英語的實踐智慧

兒童本位就是以兒童為中心，指向兒童生命的和諧生長，讓兒童像兒童。兒童本位的藝術英語，將兒童的需要和發展作為英語教學的目標與價值追求，關注兒童的經驗、興趣愛好、思維方式等，選擇適合兒童的英語學習內容，探尋屬于兒童的語言學習方式，力求構建一個屬于兒童的英語課程實施與評價體系，著力培養學生的核心素養。進行藝術英語的教學實踐，一方面要對其價值取向進行形而上的思考與追尋；另一方面，要對形而下的實施策略展開不懈的探索與凝練。將這兩個方面互融共參、合二為一，便可進入藝術英語的敞亮之境。

一、藝術英語的價值取向

（一）“心”的坐標——人格的奠基

哲學家、符號論美學的代表蘇珊·朗格認為：“藝術是一種生命的形式。”教育是對兒童的喚醒。因此，兒童更需要兒童藝術、兒童文化、兒童精神的點化與潤澤。作為一種兒童學習語言的本能的、自然的、喜愛的形式，藝術英語基于兒童本位，以審美的方式解放兒童心性，呵護兒童天性，綻放兒童靈性，并給兒童帶來快樂的體驗。藝術英語，不僅關注學生的知識學習，也注重其情感、態度和價值觀的養成，能給學生帶來藝術的熏陶。

（二）“思”的指向——自我的舒展

兒童的思維過程是想象力的自由游戲。兒童主觀性的、直接經驗式的思維方式，有著不拘一格的創造性、開放性和跳躍性，蘊含著無數的可能。兒童通過思維、想象、游戲、表演等對文本進行審美解讀，這是將文本從靜態的符號還原為鮮活生命的有效方式。審美解讀，不僅關注文本的審美內容，而且關注其審美形式，如文本語言的形象美、意境美、音韻美等，這為藝術英語教學的審美化奠定了方法論的基礎。藝術英語尊崇和呵護兒童審美的直覺與靈感，并為其提供一個讓思維恣意奔涌的空間，從而讓兒童自在舒展。

（三）“語”的價值——精神的皈依

英語是一門具有多重功能和價值的課程，其形象性、情感性、人文性、思想性、實踐性、生活性等是教師進行教育教學活動的優越條件。藝術英語從生命成長和語言習得的視角出發，講究對話的陶冶功效，強調理解言語生命、回歸言語生活、融入言語情感、激活言語體驗、豐富言語想象、培植言語人格。一個人，只有在體驗性、創造性的活動中實現自己的生命追求，他才是幸福的人。藝術，是一種不為外力所迫的自由自在，因此也是一種幸福的境界。把幸福作為論說兒童言語和精神生命的中心話語，使得藝術英語具有哲學的氣質、豐富的內涵和智慧的品格。

（四）“趣”的折射——游戲的精神

游戲意味著人的誕生和人性的復歸。藝術英語中豐富的言語想象、多彩的情感體驗、靈動的對話交流以及高度的精神投入，皆在某種意義上契合了兒童的游戲天性，而對這種游戲天性的順應、引導和牧養，將成為兒童言語人生乃至藝術人生的一抹溫暖的亮色，這也是藝術英語教學趣味化、兒童化的秘方。

二、藝術英語的實踐智慧

（一）統整文本的藝術

統整文本是藝術英語實踐的原點。藝術英語要引導學生感悟、把握、領會文本的秘妙。

1.文本秘妙，藝術的話語形式。

藝術的話語形式，是指文本中獨特的、有機的、充滿著情感意義的話語存在。以譯林新版《英語》教材為例，藝術的話語形式主要有三類：一是詩歌，如Seasons，How are you，Blue Blue Sky等。二是歌曲，如Color Song，We Wish You A Merry Christmas等。三是對話、故事，如Cinderella，The Lion and the Mouse等。我們原創的“藝術英語”校本課程，還以話劇、音樂劇、詩歌等形式給學生以豐富的文本體驗。如自編自創的話劇If I’m A Headmaster，音樂劇The English Festivals Coming等。

2.全息視點，藝術的典型意象。

在心理學中，意象是指意識中再現的形象。藝術的典型意象，往往著力突出意象本身的審美意義與價值，是文本意蘊的一種具有全息性的視點，通常包括人物意象、動物意象、景物意象等。如The Ugly Duck中丑小鴨這個動物意象，就是一個充滿藝術意味的典型例子。作家梅子涵對此做過這樣一番充滿藝術性的詮釋：小鴨變成了一只天鵝，首先在于他“飛過籬笆”，逃離了鴨場。這是一個轉折。道路在籬笆的外面，又通向了后來的湖。籬笆里面是不幸，道路是過程，湖是結局。湖上的喜劇解釋了飛過籬笆的意義。在湖上，小鴨有了表現自己本性、自己真正身份、自己美麗的機會，美麗的發現是需要印證、需要標準的，湖上的白天鵝就是小鴨的印證，就是小鴨被證實為不是丑小鴨的標準，丑成了誤會。美成了丑，是由于籬笆的限制；丑成了美，是由于走出了籬笆。因此，藝術的典型意象，既有豐富的細節，又富有獨特的情感意義和價值，并給人以一定的精神啟迪與慰藉。

3.精神嘶鳴，藝術的思想感情。

文本中包含情感、態度、價值觀等元素。藝術的思想感情，是一種崇高而堅定的精神，是一種激勵生命去歡騰、去憧憬的力量，是一種不斷讓心靈凈化、人格升華的境界。如The City Mouse and the Country Mouse一文最具特色之處就是彌漫于其中的“精神的愉悅比物質的豐富”更為重要的思想。又如童話The Little Match Girl，在引發我們對貧苦、孤獨深深的同情之時，也使我們感受到夢想之于人生的意義。

4.超越文本，藝術的思維方式。

藝術英語強調學生思維能力的發展，而提出并解決問題的過程在某種程度上能發展個體的思維品質。在譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse的教學中，筆者先出示老鼠、獅子的圖片，讓學生觀察圖片并提出問題，激活形象思維；在獅子原諒老鼠之后，讓學生揣測獅子和老鼠的心理，啟迪想象思維；當獅子掉進陷阱時再進行小組辯論：If you are the mouse，what will you do？開掘深度思維。此刻，恰當的問題情境，巧妙的追問，在層層遞進中催生學生智慧，讓學生的思維向更深處漫溯。這種藝術思維、詩性智慧，從根本上改變了人的生存方式和生命品質。因此，文本藝術既是一門學科處世立身的根本，也是藝術英語教育教學最重要的目標和內容。

（二）實施教學的藝術

實踐證明，獨特性、有機性、整體性、飽含情感價值，不僅是語言藝術的要義，也是藝術英語教學設計和實施的重要標準。真正的藝術活動應該是情感體驗與邏輯認知的統一。

1.立體化——開掘教學目標的藝術。

達成教學目標的方式多種多樣。有些目標，可單獨落實，相互之間不勾連，此為“點式落實”；有些目標，前后之間存在緊密的邏輯關聯，需要一個個逐步落實，此為“線性落實”；還有些目標，互相交融，互相牽引，此為“網狀落實”。藝術英語認為，教學目標網狀的實現方式，最具藝術性。因此，盡可能地將知識、技能、情感、態度等目標編入一張有機的、整體性的、立體的網中，應是教師藝術英語教學的一種自覺追求。

譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears一課的一個教學目標是會讀 并 懂 得 forest，house，soup，bear，hard，soft，afraid等生詞，這個目標有以下三種實現方式：

（1）初讀檢查中的“點式落實”。在初讀全文之后，教師出示上述新詞，或指名讀，或集體讀，解決正音問題。然后，請學生說說對hard，soft，afraid這些新詞的理解，或將上述新詞重新放回課文的相關語句中讀一讀，體會它們各自在具體語境中的意思。

（2）隨文識詞中的“線性落實”。即將上述新詞的教學散落在課文解讀的過程之中，隨文解詞，逐步落實。當然，具體的教學方式可以因詞、因文而異。像soup，house可以一讀而過，不作停留；對afraid不妨略加解釋，體會意味；而hard，soft則須細細品味。

（3）整體語境中的“網狀落實”。首先，請學生從文中找出生詞，再從生詞中選定上述幾個新詞；然后，請學生反復誦讀，要求讀出詞的音、形、義等，關注讀詞的節奏和韻味；接著讓學生展開想象：In the forest，what can you see and hear？ And how is your feeling？ 交流之后，讓學生帶著各自的感受和心情再讀這七個新詞；最后，順著學生對故事發展的好奇心理，設疑：Goldilocks來到小屋，看到桌上的soup是什么感受？進入房間，發現三張床是怎樣的感覺？一覺醒來，看到three bears又是什么樣的心情？然后，教學由此轉入精讀環節。

試想，哪種目標落實方式更具藝術性呢？答案顯而易見。因此，開掘教學目標的藝術，就是盡可能地為那些貌似封閉的目標尋找內在、隱性、深層的意義聯系，并使之結為一個有機的、網狀的、立體化的目標群落。這樣的結網過程，需要教師有藝術的敏感性和想象力。

藝術英語認為，陌生化是彰顯教學結構藝術的基本策略，強調結構呈現的出人意料、結構轉換的意想不到。充滿藝術性的教學結構，總是在熟悉和陌生之間轉化、跳躍。陌生化，意味著對平庸和模式化的教學結構的自覺顛覆，從而走向教學結構的重構與創新。筆者執教譯林新版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes一課時，是這樣呈現教學結構的：

（1）倒敘故事，理的尋思。這個故事學生很熟悉，若是循著故事的情節展開教學，學生一定會覺得索然無味。于是，筆者采用倒敘教學法，讓學生直面故事結局，從談論皇帝的新裝和離經叛道的行為入手，激發學生的好奇心和探究心理，引出不同的人對皇帝新裝有不同評論這一現象背后的原因。在這一過程中，學生不斷感受到一種陌生、一種驚訝，他們疑竇叢生，進而產生閱讀期待。

（2）話劇元素，趣的體驗。引入話劇元素，讓學生講述故事、演繹故事、經歷故事，是一種充滿樂趣的閱讀體驗。圍繞Make the new clothes、Wear the new clothes、Show the new clothes這三個遞進的層次呈現故事，學生化身為劇中人物，演讀臺詞，復活文字情味，還原故事情景，體驗角色情趣。每個層次的轉換，都讓學生意想不到、意猶未盡。

（3）異向交往，智的啟迪。通過皇帝、騙子、群眾、小男孩等角色的置換，學生感悟角色的內心體驗，表達對故事主旨的獨特見解，挖掘故事的思想含量，再以小男孩大聲喊出“Ha！Ha！The king isn’t wearing any clothes！”這一懸疑讓教學戛然而止。如此，教學被定格于最富有孕育性的那一刻，它將文本的不確定性留給了學生，讓他們去想象，去創造。學生在異向交往中啟迪思維，積淀語言素養。

3.情趣化——渲染教學氛圍的藝術。

氛圍是一種場，在一個藝術的場里，師生總是全身心地投入其間，對審美對象進行情感移入、深度浸入，共同進入一種無所為而為的審美活動。以下是筆者執教譯林新版《英語》五上Unit 3 Our animal friends卡通故事的片段：

（1）在場氛圍的營造

炮制方法及提取溶劑對何首烏中主要成分含量的影響…………………………………………………… 朱 敏等（11）：1532

T：（PPT 呈現：Ha！ Ha！ It likes your finger！）Boys and girls，if you are there，what’s your response when you hear Bobby’s words？

S1：Strange.Why does the crab like Sam？I want to have a look.

T：Who would like to have a look？

Ss：Me！（學生紛紛舉手）

T：Who would like to be Bobby？（手指著教室）Bobyy and Sam are having a picnic near a river.Then，a new friend，a crab comes.Sam gives a cake to him with his hand.（開始你們都沒注意，左顧右盼，走馬觀花）Sunddenly，you hear Sam shouting——

S：Ha！Ha！It likes your finger！（其余學生紛紛圍到扮演Bobby的學生身邊，氣氛熱烈）

（2）感受氛圍的烘托

T：What attracts you？

S1：Bobby’s words.Bobby’s voice sounds a little strange.

T：Really？If Bobby shouts like this.（PPT：Ha！Ha！ It bites your finger.）Will you feel strange？Do you still want to have a look？ And why？

S2：No.Bite means“咬”.We all know that.

S3：ThecrabbitesSam’sfinger.It’s common.I don’t want to have a look.

T：Right.So it is the word“like”attracts you！

（3）思考氛圍的渲染

T：What does“like”mean here？

S1：A kind of feelings.

S2：The crab is very lovely.

T：Can“like”bereplacedbyanyotherwords？

S1：Catch，bite or clip.

T：Which word is the best？

S1：Like.It’s lively and humorous.

S2：like用的是擬人的手法。

S3：Like can show Bobby’s feeling——love for the crab.

T：Great！Your ideas are so wonderful.

筆者引領學生還原了It likes your finger.的場景。對like的一番補白和與其他近義詞的對比，讓like產生了情感魅力；用學生的情感去支配語言，又讓like有了溫度和意趣，如此學生便更真切地理解了like的語言情味。

在充滿藝術氛圍的教學中，學生的角色體驗和文字品味，都和他們自身的生命情態緊密相連，可謂情趣盎然、理趣通達。

（三）喚醒主體的藝術

藝術英語要求教師藝術地教英語，要求學生藝術地學英語。藝術地教和藝術地學二者相互交融，同生共長。藝術英語的價值最終須通過學生主體接受藝術的喚醒和熏陶來實現。

1.還原語言的生命之象。

引導學生將語言文字還原成一定的生動意象，從而實現語言視域和生命視域的融合，這是藝術英語的基本原則。如：執教譯林新版《英語》四下 Unit 5 Seasons時，筆者先讓學生聆聽音樂，感悟春天，激活學生的生活經驗與知識儲存庫。學生設身處地想象聽到、看到、悟到的春天是怎樣的，教師借此讓學生用自己的語言描述心中的春天，最后再引出描寫春天的小詩。基于審美解讀的藝術英語，力求透過文本描摹的感性形式，即物象形態，揭示它所蘊含的情感內涵和審美本質。

2.創造語言的生命之境。

“境”是指一種“象”的連續體，是各種“象”剪輯、疊加和組合的產物。教學時，教師應引導學生品讀詞語，感知形象，放飛想象，用自己的語言去豐厚文本背后的意象，體悟意境中的韻味。如：在了解故事The Giving Tree的大意后，筆者讓學生在舒緩而煽情的The Thankful Heart的曲調中，聯想大樹大愛無私的一生：她獻出了果實、樹枝、樹干，就連最后剩下的老樹墩也供人們小憩。音樂的烘襯，故事場的渲染，激起了學生的情感，一個學生寫道：Dear Mum，I want to say“Thank you”to you now.I love you！此刻，學生賦予“大樹”以人之性情，也成就了一個情景交融，物我同一，心與物游的意境！因此，創造言語的生命之境，是審美解讀的完形法則在藝術英語實踐中的某種自覺回應，并有效避免了肢解化解讀的偏差和局限。

3.體驗語言的生命之情。

置身于英語文字所造就的境中，引導學生體驗其所承載的豐富情感，能讓學生體驗到語言的生命之情。情能促使學生沉入文本，自覺地與文本進行多層面、深層次的對話，同時也是一種重要的課程資源和目標。情在藝術英語看來是目的和手段的統一體。如：筆者執教繪本故事A Good Leader時，通過對小烏龜貌不出眾、語不驚人的想象和臨危不亂、指揮若定的還原，在“弱小之象”與“高大之象”的多重對比中，教師創生出了一個令人驚訝、不可思議的生動情境，并激發起學生對小烏龜高尚人格的感動和無限景仰的情感。

4.感悟語言的生命之意。

藝術英語主張，教師應在特定的情境中，引導學生感悟并理解英語語詞所包含的豐厚意蘊。從根本上說，藝術和哲思是相通的。拒絕哲思的藝術是淺薄的，消解藝術的哲思是無力的。藝術的背后總是承載著對生命的一種洞悉和了悟。如：在A Good Leader的教學中，筆者引領學生全身心地投入讀一讀、想一想、比一比、辯一辯等系列活動中，讓學生逐步認識到a good leader應該具備的品質，體悟到團隊力量的強大和不可替代性。最后，再置學生于陸地動物們遇險的突發情境中，適時推出Who will save them？的辯論活動，此舉有效激活了學生的表達欲望，點燃了他們智慧的火花，更讓他們對生命多了一份責任與思考。

5.傳承語言的生命之根。

教師應引導學生挖掘語言文字背后的價值取向、精神母題和文化傳承脈絡。兒童精神是產生和創造童年文化的基礎和源泉，是兒童精神勾勒出童年的文化圖景。而文化是融入生命中的DNA，它影響著兒童的氣質、行為、品性，是兒童靈魂中的一種慣性力量。藝術英語主張，人要以精神作支撐，以文化為底色，讓學生增強文化自覺和文化自信。筆者執教自創的詩歌Spring時，講到Spring tea，從表面上看，just tea，only a kind of drink，一個物化的現世意象。但從文化的角度品味，中國茶道則是一種怡情養性的方式，是一種藝術，是一種精神。可見，一個Spring tea，承載著很多中華文化的基因。學生賞析著中國茶道，在文化移情、文化融合中，體驗中西方文化的繽紛，領悟多元文化的差異，同時樹立了正確的文化價值觀。

因此，藝術英語有效喚醒了學生的主體意識，陶冶了學生的性情與人格，給他們的精神與言語生命注入了無限的生長力量。

藝術英語，是對兒童本位的回應，是對教育本質的回歸，是對教育理想的詩意追尋。讓我們揣一份藝術的情懷，擁一份理性的教育哲思，長一份詩意的教育智慧，引領兒童在藝術英語的美麗星空下徜徉，實現兒童言語與精神生命的自由舒展。