談語文教學目標的制訂及達成
——以人教版六上《老人與海鷗》一課的教學為例

教學目標是一節課的靈魂，它具體指導著教師的教學行為并影響著學生的學習行為。制訂合理的教學目標是一節好課的前提，而選擇恰切的目標達成的措施則是一節好課的保障。本文，筆者以蘇州大學文學院王家倫教授在2016年于蘇州工業園區東沙湖學校執教的人教版六上《老人與海鷗》一課為例，談談教學目標的確定及達成目標方式的選擇。

一、教學目標的確定

首先，教學目標區別于課程目標，課程目標是整個課程編制過程中最關鍵的準則，而教學目標是在課程目標的指導下教師教與學生學的目標，是課程目標的具體化。

王教授《老人與海鷗》一課的教學目標是：（1）通過反復朗讀課文，初步學會使用描寫動物的詞語。（2）通過反復朗讀課文，深刻領會老人與海鷗之間深厚的感情并學會與動物和諧相處。這樣的目標主要發揮以下作用：

導向作用。導向作用是指教學目標可以把教學活動引向一定的方向。如“初步學會使用描寫動物的詞語”，在實際教學過程中，王教授在詞語的使用對比上花了較多時間，保證了教學活動的自覺進行，而且集中于有意義的方向。

指引作用。教學目標的指引作用包括判斷“什么知識最有價值”和“什么方法最有價值”兩個方面，“初步學會使用描寫動物的詞語”這個最有價值的知識又為“反復朗讀課文”這種教學方式的選擇提供了依據，也為教學環節的設計奠定了基礎。因此，教學目標可以指引教師選擇適當的教學方法和策略。

評價作用。王教授在教學過程中用板書的方式強化了教學目標，又通過作業“用精確的詞語描寫一種你喜歡的小動物”來檢測和評價教學效果和學生掌握的情況，教學始終圍繞著目標進行。

二、達成目標的途徑

如果把課堂教學比作從一樓爬上二樓，那么目標就是二樓，而要想到達二樓，就需要有臺階，即教學過程，而教學過程又是由一個個教學環節組成的。以下是王教授《老人與海鷗》一課的主要教學環節：（1）由學過的課文《麋鹿》中一段描寫麋鹿的片段導入（點讀）。（2）默讀、散讀、齊讀文本前半部分，概括大意。（3）對描寫海鷗的關鍵字詞進行比較閱讀，感受老人與海鷗之間深厚的感情（滲透多音字教學）。（4）穿插復習《變色龍》《金蟬脫殼》中描寫動物的相關片段，感受其中關鍵詞語的使用。（5）把文本后半部分給學生，自由閱讀，體悟海鷗對老人的愛。（6）總結描寫海鷗的詞語。

以上教學環節都為達成教學目標而設計，同時包含了豐富的教學方法和手段，從中筆者概括出了一些達成教學目標的有效途徑。

1.多種閱讀方式配合使用。

當下，有很多語文教師舍不得在讀上花時間，而是要求學生預習或者復習，但這些方法有時效果甚微。而王老師的課一反常態，課文當堂發、當堂讀、當堂教，在讀上花足了功夫。

其一，默讀、散讀與齊讀。王老師將課堂時間交給學生，先是讓學生“自己看一下文本，用自己喜歡的方式讀”，接著自由朗讀，再是一起讀。默讀、散讀、齊讀的方式，讓學生在閱讀中了解文章的內容和表達的感情，正應了“書讀百遍其義自見”的道理。

其二，點讀?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是學生的個性化行為，……學生是閱讀的主體。課堂教學需要以學生為主體，鼓勵學生發言，因此運用點讀的方法既能活躍課堂氣氛，也可以更好地了解學生個體的閱讀水平。

其三，教師示范。教師在教學中不僅要因材施教，也應該因己施教。王老師在課后說：自己寫字不好看，所以板書以PPT的形式進行展示，而高亢洪亮的聲音是他的亮點，因此他用自己慷慨激昂的朗讀給學生以示范，激發了學生學習的積極性。

2.體味語言文字。

重視學生語用能力的培養是語文學科區別于其他學科的特點。在這節課中，王教授的教學重點明顯放在對描寫海鷗詞語的分析體會上，并頻繁使用比較閱讀的方法，帶領學生感受作者用詞的精確和巧妙，而語文教學就是要玩味語言文字。如文本中“幾下就掃得干干凈凈”，讓學生比較“啄”字和“掃”字表達效果的差異，學生就分析得十分精彩、到位。因此，在語文課堂上，大可不必將文本主旨挖了又挖，回歸語文的本質可能對學生語文素養的提高更有幫助，且不論對教學目標的制訂還是達成都大有裨益。

3.文本滲透。

為了讓學生更好地掌握描寫動物詞語的使用方法，王老師沒有拘泥于現有文本，而是對文本進行了拓展，引入學生以前學過的《變色龍》《金蟬脫殼》等課文的片段，從而讓學生更好地理解文本，并拓寬了學生的閱讀范圍。這一教學環節雖然花時不多，但是將學生所學的新知識與原有的知識經驗實現了聯結，既有效利用了這些課文的“剩余價值”，又促進了教學目標的達成。

4.現代教學媒體的使用。

課堂教學的內容重要，但形式也不可忽略，隨著科技的飛速發展，現代化的教學設備也是日新月異，恰當地運用這些設備可以起到錦上添花的效果。王老師運用現代教學媒體給學生展示海鷗群、老人雕像的圖片，讓學生對文本及其中的感情有更直觀的了解和感受，并用準備好的PPT清晰地展示板書，節省書寫時間的同時，又很好地推動了課堂教學進程。

教學有法但無定法，教學目標的制訂必須以學生有所得為最終目的，同時應根據不同的教學實際制訂不同的教學目標，并用恰當的方法達成目標。