玩轉低結構材料，滿足個體游戲需求

在當前大力倡導幼兒自主性活動的形勢下，游戲材料發揮的作用日趨重要。布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率。”因此，我們在區域材料的投放上要盡量多考慮材料的可玩性、可變性、層次性，從而滿足每個幼兒的不同的發展需求。

“低結構”材料是一些沒有很復雜的結構，很簡單，但可操作性非常強、可變性大、功能也很多樣化的材料，幼兒可以根據自己的興趣和當時的想法隨意使用。低結構材料能滿足幼兒的不同需要，它可以實現多種玩法，具有一定的操作生命力。幼兒與材料產生動態性互動，能夠獲得基于幼兒個體本身原有水平的能力提高和經驗積累。

收集低結構材料激勵幼兒積極參與

要貼近幼兒的生活選擇材料。一些幼兒感興趣的生活素材就是學習的最好材料。生活中的廢舊物、包裝物都能夠成為低結構的好材料，正好為孩子創設了了解生活、感悟生活的良好契機。孩子們收集大量自己感興趣的廢舊物帶到幼兒園來操作，大大激發了他們對游戲的積極性和主動性，孩子們在感受、體驗生活的同時，通過動腦、動手、動口等形式得到更多有益的發展。

要順應幼兒發展時機選擇材料。不是所有的活動都必須從低結構開始，在投放材料時，低結構材料與高結構材料是可以互相轉換的。材料的投放一定要依據孩子的最近發展區，可能是一個從高結構到低結構的過程，也可能是一個從低結構到高結構的過程。在這個過程中，教師要順應孩子的發展及時調整低結構材料和高結構材料，讓幼兒能夠積極投入到活動中，使他們參與游戲的興趣大大提高。

運用低結構材料促進幼兒個體創造

在和材料互動的過程中，幼兒好奇心強，愛玩，這決定了他們對材料的要求：在教育功能以外，更重要的是有趣、多變、操作的開放性。為什么孩子對積木百玩不厭，對水、沙情有獨鐘，而對電動玩具只是一時的興趣？細分析，它們之間的差別就是多變與不變。低結構材料可以提供給孩子更多創造想象的空間，更能激發孩子的操作欲望。一物多用、多變的操作方式，能夠使每個幼兒實現自己的游戲意愿，創造性地賦予其不同的游戲玩法，真正體現了游戲的自主性和主動性。

運用低結構材料促使幼兒主動探究

操作、探索是孩子不斷認識世界的基本活動，寬松的外部環境提供給幼兒自主操作的心理環境。所以，在材料的選擇上要更具有開放性，這樣可以長久地提供給孩子操作和想象的空間。如類似于枯枝、繩子等這些原始的廢舊材料，可塑性大，可讓幼兒在活動過程中，通過一次次的擺弄，不斷探索，不斷發現，調整操作。幼兒通過對低結構材料的運用，能夠有一段較長時間的探索過程，并在此過程中滿足自己的探索欲望。

運用低結構材料幫助幼兒感受成功

低結構材料簡單多變，易于操作，自然而然地滿足了發展水平不盡相同的每個個體，有助于培養幼兒思維的活躍度，增強他們活動的成功感和自信心。這樣一來，也能體現出游戲材料的層次性。低結構材料的層次性，更多是來源于孩子的創造和思維軌跡。孩子的思考、創意融于材料中，讓材料體現出豐滿而又富有生命力的價值。

總之，低結構材料的運用要依據幼兒自己的興趣和發展水平，這樣就能在個體游戲活動中讓孩子獲得主動而有價值的發展。教師要讓低結構材料成為主流，讓孩子在自我選擇、自我嘗試、自我發現、自我練習、自我表達中成長。