傾聽，讓英語通向心靈

《英語課程標準》明確提出“要使學生學會傾聽”，在語言技能一項中對二級“聽”的能力做出了具體要求。然而小學英語課堂總是以“熱鬧活潑”為主基調，課堂教學重“說”輕“聽”，傾聽低效現象普遍存在。如何增強“傾聽”實效，是值得一線教師思考的課題。

課堂傾聽低效的表現及原因分析

現象一：追求表面熱鬧，忽視用“傾聽”體驗課堂。一是課堂評價重“說”輕“聽”。教師給學生很多“說”的機會，于學生而言，“說”得好能獲得獎勵，“說”得好更有成就感，“說”得好更會成為眾人關注的焦點。在重“說”輕“聽”的評價導向下，還有誰會愿意去傾聽呢？再加上小學生好奇好動的年齡特點，有些教師往往缺乏經驗顧此失彼，使課堂失去控制。二是傾聽任務不明確。學生無事可做，注意力很容易分散。如果教師在進行師生對話時，沒有給其他學生布置明確的任務，就會導致有些學生只想“說”不想“聽”，有些學生不“說”也不“聽”，課堂表面看似熱鬧，其實缺乏教學實效。

現象二：“假聽”現象普遍，忽視用“傾聽”參與課堂。筆者經常在課堂中發現，學生坐得很端正看似很認真，但回答時錯誤百出。貌似和教師有目光交流，其實思想在開小差。這樣的“假聽”現象在日常教學中非常普遍。

出現上述問題的原因，一是傾聽方法不正確。英語單詞和句子中有很多唇音、唇齒音、清輔音等，只用耳朵很難聽清楚。此時需要教師引導學生學會正確的傾聽方法，在模仿發音時要邊看口型邊聽音。在英語教學的啟蒙階段，準確模仿口型進行發音，是為學生今后的英語學習打下良好基礎的重要條件。二是傾聽內容沒有吸引力。布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。如果一味純粹地操練目標語言，傾聽內容沒有一點吸引力，學生就很容易分神。

課堂傾聽低效的改進策略

“傾聽低效”嚴重阻礙了學生英語學習水平的提升，影響了課堂教學的效率。教師應努力消除傾聽低效現象，培養學生良好的傾聽習慣。

策略一：多種評價，鼓勵傾聽。多樣化的評價方式，是調動學生傾聽積極性的重要手段，能促使學生樂于傾聽、專注傾聽。在培養學生傾聽習慣的過程中，教師要善于發現并及時表揚認真傾聽的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，并發揮榜樣的引領作用。如在進行小組朗讀比賽時，對于認真傾聽的小組，可以加傾聽五角星。除了教師評價之外，還可以開展學生的自評和互評等，讓學生積極參與。

策略二：明確任務，引導傾聽。傾聽是需要長期培養的習慣，需要教師耐心引導，不斷矯正。在傾聽之前給學生布置明確的任務，使學生有一種責任感，從而集中注意力；在聽后要求學生回答相關問題，能增加學生的傾聽成就感，如此往復才能培養學生良好的傾聽習慣。有經驗的教師經常能在講課的同時，兼顧學生的狀態，“潤物細無聲”地將游離的“聽眾”拉回課堂。

策略三：激發興趣，主動傾聽。要想使學生從“老師讓我聽”變為“我自己想聽”，興趣是最好的轉化劑。教師必須改變“填鴨式”的教學方式，引入能激發學生興趣的教學方式。如把動畫、音樂引入課堂，創設生動的視聽環境；利用游戲和幽默的課堂對話等調動學生的學習熱情，激發學生的思維潛力等。

作為一線教師，我們要用心培養學生良好的傾聽習慣和優秀的傾聽能力，規避傾聽低效現象。只有讓學生學會傾聽，他們才能主動參與課堂，體驗學習的樂趣；只有讓學生學會傾聽，才能真正提高英語課堂教學的實效；只有讓學生學會傾聽，才能為其今后的英語學習打下堅實的基礎。