小學作文課堂教學中教師的評價語言

小學作文教學歷來被認為是小學語文教學的難點，面對作文課上層出不窮、各式各樣的問題，教師要想在極短的時間內恰當地處理，課堂評價語言就成了一把萬能的金鑰匙。簡要來說，小學作文課堂教學中教師評價語言的作用包括：點明中心，使學生明確寫作方向；簡明扼要，節省時間；烘托渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣等。小學作文課堂教學中教師的評價語言大致分為如下幾種類型：

冷靜智慧型

在作文課上，許多時候課堂生成都是突然的、難以預料的。面對這樣棘手的問題，教師就更需要冷靜地思考，靠自己的智慧來解決。

一次上作文公開課，題目是“我的故事”。我指導學生修改自己的文章后，讓他們把精彩之處講出來，和同學們交流，以檢查修改效果。兩名學生站起來進行了分享，談到故事修改得很好，人物的舉動、心理描寫都很精彩。我心里非常高興，對下面的發言充滿了期待。正在這時，一名男生把手舉得特別高，我馬上叫起了他。他一開口，就嚇了我一跳。這個孩子講述的故事是自己參加滑雪訓練營的經歷，本來是個很新穎的題目，可他把重點放在了老營員（參加過一期或兩期訓練營的孩子）欺侮新營員的過程上了，這使得整篇文章看上去負面影響變大了。我一邊聽這個學生說，一邊觀察其他孩子，發現他們臉上滿是驚訝、迷茫……這怎么行！我的大腦高速運轉著，思考著怎樣用恰當的語言評價孩子的文章，既不挫傷他的積極性，又讓他知道該怎樣去處理這樣的事情；既要指導他修改好自己的文章，又要讓其他學生受到正面的引導和教育。

經過簡短的思考，我在這個孩子講完故事之后，馬上給出了這樣的評價：“孩子，你的故事描寫很細致，可是，老師更希望你能將這件事化干戈為玉帛。如果你沒有更好的辦法，課下我給你出主意、想辦法，我們一塊兒把這樣的事情處理好。同時，老師也希望你這篇文章的結尾會是一個大家和睦相處的圓滿結局。”這個孩子聽了我的話，愉快地坐下了。再看看其他的孩子，也都放松了下來，有幾個孩子長長出了一口氣，臉上又恢復了笑容。就這樣，這節作文課最終取得了成功。

幽默風趣型

一節好的作文課，不僅要能讓學生學到寫作技巧，還要讓學生從中體會到樂趣，這就需要教師在課堂上經常使用風趣、幽默的語言。

一堂作文課上，我巡視時發現一個孩子寫了一段一百多字的文章，沒有一個標點符號。征得孩子同意后，我展示了這段文字，并表示出想讀的意愿，但是，我卻突然停了下來，說：“哦！我的天哪！為了我的生命安全，我還是把文章交給作者來讀吧！”孩子們聽了，笑了起來，紛紛說道：“一口氣讀下來，說不定真的會累死呀……”緊接著，兩個孩子站起來，主動幫這名同學來點標點。修改之后，我又讓作者把這段文字大聲朗讀了一遍，孩子們在他讀完后，給予了鼓勵的掌聲。從此，孩子們再也沒有出現“整段文章不點標點”的情況了，這個孩子的作文也是芝麻開花——節節高。

類似的評價語言一方面巧妙地指出了學生作文中存在的問題，另一方面激發了學生的興趣，使他們體驗到了學習的樂趣，從而喜歡教作文的老師，再進一步愛上作文課，最終不斷地提高自己的寫作能力。

一針見血型

這種評價方式力求簡單明了，一下子指出學生作文中的問題，讓學生很快明白自己的文章哪里出現了問題，并盡快找到有效的解決方法，其特點是直接、高效。

一次作文課，主題是《難忘的事》。一個孩子的習作一共四百多字，他已經讀了四分之三，還是沒有觸碰到主題。我委婉地讓他停下，給出了這樣的指導：“今天的主題是——難忘，而你說了這么多，卻和這個主題還沒有什么關系呢！孩子，應該緊緊圍繞主題來寫。”這個孩子點了點頭，我又請和他同組的同學與他一起修改。一會兒，這段文字被修改成了幾句話，開門見山，點明了主題，成了一個漂亮的“鳳頭”。

這種一針見血的評價，好處有三點：第一，告訴發言的學生要圍繞作文訓練的主題說重點，其余的不說或少說。第二，提示其余的同學，再發言要緊緊圍繞本節作文課的訓練重點。第三，巧妙引導學生回歸主題，既體現了教師的主導作用，又節省了時間。

啟發引導型

當學生的作文離目標只差一小步時，恰當的啟發和引導，能起到事半功倍的效果。比如，孩子展示的文章主題符合要求，結構合理，就是比較平淡。那么教師就可以這樣評價：“一個漂亮的比喻句，會讓你的文章增色不少”“幾個準確的動作，能使人物的形象更加突出”“在主人公經歷了這樣的失敗之后，一段細致的心理描寫，一定會讓人物更加真實、可信，也一定會給讀者留下深刻的印象”……

矛盾沖突型

有些作文課上得比較順利，但順利的同時總感覺缺少吸引人的閃光之處，缺少引發深度思考的關鍵點，缺少引起共鳴的“靈魂之音”。對于這樣的作文課，教師要善于制造“矛盾”，引發“沖突”，促使學生在解決沖突的過程中，深化對主題的理解，提高作文表達能力。

例如，同一個看圖作文，出現了兩種截然不同的觀點，教師就可以這樣評價：“小強同學這樣說，小明同學的觀點是那樣的，同樣的圖，他們兩人的觀點有矛盾呀，怎么辦？干脆，讓他們各自說一說自己這樣寫的理由吧！”一石激起千重浪，這樣的處理引發了兩部分同學激烈的爭論，他們都想方設法說服對方。雖然，最終誰也沒有成功說服對方，但是修改后的文章，思維的廣度和深度提升了許多，使用的方法、列舉的事例豐富了不少，學生的寫作能力得到了切實的提高。

引經據典型

教師要善于在課上抓住學生的發言或作品，引用我國傳統文化中的經典來評價，如：詩、詞、歌、賦、諺語、歇后語、民歌小調等。

例如，學生在文章中描寫了美麗的荷塘，教師可以使用古詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”來為文章錦上添花；又如，學生寫父親是個愛喝酒的人，教師可以建議學生使用《短歌行》中的詩句“對酒當歌，人生幾何”；再如，學生寫遇到難題時的迷茫，教師可以建議學生使用歇后語“丈二金剛——摸不著頭腦”，這樣就把一個不知所措的人物形象刻畫得栩栩如生了。

欣賞贊揚型

作文課上經常會遇到精彩的發言、感人的故事、創新的思維等值得欣賞贊揚的地方，出現這種情況時，教師一定要及時表揚學生，語言要誠懇、真實。這樣，能讓學生在課堂上體驗到成功的樂趣，盡情享受老師和同學們的掌聲。同時，激勵學生產生更精彩的發言，寫出更漂亮的文章，還能提示其他學生，提高全體學生的作文鑒賞能力。

一次作文課，主題是寫一件記憶猶新的事。一個高高胖胖的男生講述了一件親身經歷的事：一個星期天，他在小區里玩，結果發現保安叔叔在收集小廣告，于是他主動幫忙。雖然來回跑了不少路，流了不少汗，但是贏得了保安叔叔和路人的贊揚。聽到這里我趕忙說：“孩子你真棒！贈人玫瑰，手有余香。”結果，這句話引起了學生的共鳴。“幫助別人，快樂自己”“小舉動，暖人心”“將愛心傳遞下去”……一張張稚氣的笑臉，道出了一句句溫暖人心的話語。孩子們不僅在作文水平上有了提高，心靈也受到了極大的啟迪。

綜上所述，小學作文課堂教學之中教師的評價語言是豐富多彩的，教師只有不斷提高自己的文化修養，靈活運用各種評價方式，才能使自己的作文課堂精彩不斷，收獲不斷。