依托地方資源開發綜合實踐活動課程

寧波市北侖區柴橋小學始建于1905年。學校以得天獨厚的古鎮文化、人文資源與自然資源為支撐，堅持發展學生綜合素質、個性化生活、開放性生成、多元性評價的導向，積極探索綜合實踐活動的途徑和方法，構建有柴小特色的綜合實踐活動課程，通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等方式，引導學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步成長為“樂學、健康、擔當、創新”的優秀少年。

柴小綜合實踐活動課程的具體目標包括：讓每個學生親身參與實踐，在開放的學習情境中熟悉并遵守社會行為規范，獲得積極的體驗和豐富的經驗；逐步掌握基本的生活技能，養成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養成勤奮、積極的生活態度；形成對自然、社會、自我以及三者之間內在聯系的整體認識，逐步養成自我負責、關愛他人、服務社會的意識；初步掌握多樣化的實踐性學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等，激發好奇心和求知欲，發展發現問題、探究問題、解決問題的初步能力。

學校根據育人總目標和各年級綜合實踐活動目標，充分挖掘并有效利用百年柴小、古鎮老街、鄉村特色等教育資源，遵循學生成長規律和身心特點，以學生的日常學習生活、社會生活、與自然的接觸為基礎，構建了“柴橋小學綜合實踐活動課程體系”，包括基礎性課程和拓展性課程兩大類。并根據各年級學生年齡特點、學情特色，開發了適合不同年級學生參與、體驗、實施的綜合實踐活動主題。

基礎性課程包括四類課程。一是節日禮儀課程，主要包括中華民族傳統節日、學校各類節日活動、不同年段學生成長典禮等系列課程，使學生傳承經典文化，以強烈的儀式感為學生的成長留下印記。二是“百年柴小”課程。主要以校本教材《百年柴小》——“我們的校園”“我們的名人”為基礎，結合學校發展、校史故事、優秀名人等內容設計課程，激發學生的愛校情感，增強其主人翁意識?；顒又黝}的設計從班級到學校再到家鄉和社會，學生的活動地點從校內到校外，學生的責任意識從外化到內隱。三是崗位體驗課程，分為班級崗位、學校崗位、家庭崗位、社會崗位等。學生在活動過程中發現自我特長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀和人生志向，并且樹立自我負責、關愛他人、服務社會的責任感和使命感。四是研學之旅課程。主要以考察探究類活動為主，從自然、社會、學生生活中確定研究主題，開展研究性學習。讓學生在解決問題的過程中，形成理性思維、批判質疑、勇于探究的精神。上述主題活動的開發與實施，與學校德育活動、傳統活動、專題教育活動、班級活動、少先隊活動等緊密結合。學校方案中提供的主題并不是“規定動作”，而是“合理建議”，各班、各年級可以從中選取適合本班、本年級學生特點的主題，不同年級可以對活動目標進行彈性調整。

綜合實踐活動中的拓展性課程是在基礎性課程基礎上的延伸，以學生自主選擇參與為主，不占用既定課時，而是放在學校拓展性課程時間里。學生可參與的活動內容更多、更廣、更深、更精。例如《陽光使者》課程，整合心理健康教育、德育等內容，自主開發教材，發展學生個性特長，更加關注學生自我的成長和變化。

綜合實踐活動是落實新課改理念，讓學生健康快樂成長的有效途徑。學校將不斷完善綜合實踐活動課程的內容與形式，以“主動參與實踐活動，提升學生核心素養”為突破口，將學?！白鲎顑炐愕淖约骸钡慕逃砟盥涞綄嵦帯?/p>