淺談語文教學如何有效使用多媒體

哈爾濱師范大學 靖云霞

隨著社會科技的發展，語文教學設計中增添了一大輔助工具——多媒體課件，多媒體課件越來越普遍的被利用在教學設計中。多媒體課件的走入豐富了教學設計，但我們也不得不正視多媒體課件帶來的問題，如：教學設計多媒體課件繁多，造成講課變成了讀PPT；多媒體課件的運用造成了“喧賓奪主”的現象。一堂課幾個視頻，幾張精美的圖片，看似豐富，實則沒有什么重點內容，往往是一節課下來，課堂氣氛活躍、熱鬧，學生重點內容把握少。面對目前存在的各種問題，筆者認為有效使用多媒體課件進行教學可以從以下幾個方面入手：

（一）把握適度使用原則

教學設計引入PPT已經成為了最普遍的現象，但教師應對PPT的使用做好掌控，避免PPT過多，使得講課變成了純粹的讀PPT，教學重難點不突出。一節課的重點、難點還是應該放在傳統課堂的教師講授上，通過教師的講解來解決，多媒體課件只在必要時輔助。課堂上需要講解的、能用語言表達清楚的問題不必用課件展示，課堂應該是教師與學生對話的課堂，而不是師生共同學習PPT的課堂。目前很多教師對于多媒體過度的依賴導致了PPT使用的泛濫化，PPT的泛濫化嚴重的影響了課堂效率違背了多媒體課件引入課堂的初衷。有效使用多媒體課件，首先應該把握好適度使用原則，盡可能做到“非用不可時再用”，只有這樣才能體現教師在運用多媒體課件時是用心去設計教學的，而不僅僅是把教案上的內容轉換成課件形式而進行的教學。提高語文課堂效率的關鍵就在于每一位老師獨特的教學設計，一個好的教學設計能夠激發學生的學習興趣。有效利用多媒體課件是提高教學設計的一個重要手段，但我們必須認識到多媒體課件最終也只能是課堂的輔助手段而不能作為主宰課堂的主體出現。因此想要充分發揮多媒體課件的輔助作用就必須避免濫用現象，把握適度使用的原則。

（二）簡介作者時創新使用

在目前普遍的教學中，簡介作者這一環節是必不可少的，卻又是常常容易被忽視被簡略的。目前最普遍的介紹作者的方式大概就是用PPT展示作者的生平經歷等，而PPT的設計上也毫無新意，無非是一邊一張作者圖片，一邊展示作者生平。課堂中多是找同學朗讀、同學自己看等簡單的方式。這種方式造成的結果往往就是“讀過且過”，雖說作者在語文教學中的確是作為“了解”部分出現的，但文章的理解是需要“知人論世”的，因此在簡介作者這一過程中我們如何做到真正的讓學生有所了解、有所掌握，這是一個問題。介于傳統方式的教學效果不佳，我認為，作者簡介可以利用多媒體設計為“聽朗讀”的方式，通過學生“聽朗讀”再由學生來回答聽到的內容，再找同學來補充評價。這樣分三步來進行，了解作者這一節就得到了有效的解決。通過“聽朗讀”再提問的方式提高了學生的興趣同時也集中了學生的注意力。這樣一個普遍容易忽視的環節不僅得到了重視，教學效果也會非常顯著。

（三）詩歌教學朗讀使用

詩歌是詩人用來表情達意的一體裁。“詩歌是高度概括地反映社會生活和表達思想感情的一種文學體裁。”詩歌是詩人感情沖動的產物。《毛詩序》中說：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之。”別林斯基也說：“感情是詩歌天性的最主要的動力之一。”音樂性是詩歌區別于其他文學樣式的顯著標志。這樣一中具有音樂美的表情達意的體裁，在教學設計中就必須突出對它的“誦讀”。在《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。”那在教學設計中如何有效地達到這個效果就是一個值得探討的問題。現在的語文課堂中并沒有實現有效地朗讀，以朗讀為主的教學設計少之又少。利用多媒體課件來進行有效地“聽讀”“朗讀”不失為一種好的辦法。首先利用多媒體播放“名家朗讀”的音頻或者視頻，感受全詩的感情基調，再找同學來讀，找同學評價，然后教師評價，最后全班伴著音頻齊讀。如此一來一首詩就在這樣的設計中被讀了兩三遍。分析具體內容時再對具體細節進行朗讀，在這樣的教學設計中，學生就對這首詩歌進行了反復的朗讀，教學效果會更好。可見教學設計之中有效使用多媒體課件會事半功倍。

【結 語】

信息時代，多媒體教學越來越普遍不僅僅局限于使用層面，因此如何有效使用多媒體仍舊是一個值得探討的話題，希望本文的幾點建議可以對提高多媒體的有效使用略有幫助，相信在眾多研究者的共同努力下，課堂教學中可以有效、創新使用多媒體課件。