提高高三地理試卷講評課效率的思考

福建省南平市建陽麻沙中學 蔡海英

試卷講評課是當前地理教學中一種較為常見的課型，通過試卷講評課能夠綜合性的對學生學習的實際情況進行了解，并結合具體問題為學生提出針對性的改進方法，從而最大程度上的提高學生的地理成績，尤其是在高三沖刺階段，試卷講評課的重要性更加明顯。因此，在試卷講評課上，地理教學需要把握講評的針對重點，同時更要結合學生的實際情況，這樣才能凸顯出試卷講評課的作用，最終提高學生的考試成績。

一、高三地理試卷講評課的作用

具體來看，高三地理試卷講評課的作用主要為如下幾點。

第一，試卷講評課是地理教學的常見課型之一，在高三的地理復習教學中，試卷講評課占據了較大的比例，這不僅僅是高三地理復習中的知識延伸和拓展，更是檢驗學生、提升學生的重要方法，因此應該要引起地理教師的重視。

第二，試卷講評是地理教學工作中一項必不可缺的環節，是考試的延伸，是學生重塑和調整知識結構及要點掌握的過程，試卷講評課的質量能夠直接的影響到學生的成績的提升，這不僅是一個學生發現自己、調整自己的過程，更是教師發現自己、調整自己的過程，教師可以通過試卷講評課來發現自己在教學過程中的問題、學生對知識點和課程理解的問題，從而制定或改進復習策略，調整復習中心，最終提高教學質量。

第三，試卷講評課與普通的知識講授課相比，教師和學生之間的交流更多，每一個錯誤的提示和優秀的表揚都能讓教師和學生之間的關系更進一步，因此，通過試卷講評課能夠促進教師和學生的交流，提高教師和學生之間的感情，最終培養學生地理學習的興趣。

二、提高高三地理試卷講評課效率的方法

（一）掌握講評的原則

筆者認為，高三地理試卷講評課的原則需要包含三點。

第一，精煉原則。精煉是指在試卷講評課的過程中抓住中心，提取精華。高三復習時間緊、任務重，所以，教師在試卷講評課的過程中需要把握高考中的頻考點、易考點、典型題、易錯題，教師需要對教材和歷年的高考試卷進行充分的分析，從而最大程度上的提升試卷講評課的效率。

第二，差異原則。不同學生有著不同的學習成績，對地理知識的掌握程度和側重點也有著不同，因此，高三地理的試卷講評課需要尊重差異原則，針對學生的不同情況，了解學生對知識的掌握情況，差異性的進行試卷講評，例如，有些學生的錯誤是因為對知識掌握不夠熟練，學生只要多熟悉一些就可以答對，所以教師就要引導學生自主解決問題，不采取教師解答的形勢；有些問題是學生錯誤理解知識所導致，那么教師就要糾正學生的錯誤，從知識的根源入手，幫助學生正確的理解知識點。

第三，自主原則。試卷講評課雖然是由教師進行主導，但是也需要尊重學生的主體地位，在講評的過程中，讓學生自行發現問題，思考解決方法，充分的和學生進行交流，給予學生更多的自主學習空間，進而提升學生學習的積極性，最終提高試卷講評課的效率。

（二）發散思維，一題多聯

在地理的高考中，很多易考點的最佳答案都是多個地理知識點聯系的，因此，在試卷講評課的過程中，教師要注意發散思維，一題多聯。

如在某特定等高線地形圖下，“將水庫大壩建設在河流峽谷處的原因是什么？”

此問題是等高線地形圖的高考必備大題，在此知識點的講評過程中，教師就需要有意識的引導學生發現思維，和其他的知識點進行聯系，最終提交滿意的答案。其中的答案可以包括：地處峽谷、利于建筑堤壩；盆地地形，蓄水水量大等，在此問題中，要綜合性的考慮到等高線的地形特征，在考慮到地形特征后還要分析地形特征結合水庫大壩的建筑需求所能產生的地形優勢。

例如，關于正午太陽高度的問題，可以考慮到房屋前后間距，正午時分物體影子長短變化等等考慮因素，引導學生將日常生活中的實際情況來與地理的試題進行結合，這樣發散的思維更容易將抽象的內容變得實際，方便學生的記憶，更可以培養學生對地理生活化的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，加強學生的自主學習意識和創新意識，從而最大程度上的提高試卷講評課的效率。

【結 語】

總而言之，高三地理的試卷講評課對學生梳理知識點、創新知識點有著重要的作用，更是教師對自身教學工作回顧的一種方法，因此，在高三地理試卷講評課中，需要教師采取多樣的原則和方法來共同的提高試卷講評課的效率，從而提高教學質量，提升學生的考試成績。