群文閱讀對提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用探析

廣東省深圳市南山區(qū)麗湖學(xué)校 王 媛

群文閱讀是指將多篇文本按照特定的方式組合起來，用于引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，獲得個(gè)性化理解，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高閱讀水平。群文閱讀是語文學(xué)科新課改的重要里程碑，而新課改也給教師開展去群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了更自由，更創(chuàng)新的平臺。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而語言是思維的外在表現(xiàn)，因?yàn)橛伤季S過程語言才會呈現(xiàn)出具體的含義。缺少思維過程，語言也就沒有了存在價(jià)值。也就是說，語言是表達(dá)思維的重要工具，而思維水平?jīng)Q定了語言水平的高低。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐開展群文閱讀，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而提高他們的語言能力。

一、結(jié)合教材，精選閱讀主題

群文閱讀的前提是選好主題，圍繞主題將多篇文章組合在一起。如果缺乏主題，群文閱讀就會陷入群龍無首的尷尬境地。教師可以結(jié)合課本中各個(gè)章節(jié)的主題合理組合閱讀文本或根據(jù)文本內(nèi)容、主旨、語言表達(dá)等多個(gè)方面選定主題，根據(jù)主題精心選擇閱讀文本。例如，以時(shí)間為主題的群文閱讀——“秋天的詩歌”“描寫夕陽的美文”；以人為主題的群文閱讀——“我的同學(xué)”“我最愛的人”；以物為主題的群文閱讀——“文人筆下的荷花”“寓言故事中的狐貍”；以事為主題的群文閱讀——“離別的詩歌”等；以成長為主題的群文閱讀——“名人成長故事”“美好的童年”；以愛為主題的群文閱讀——“師生之情”“父母的愛”“同窗友誼”；以思維訓(xùn)練為主題的群文閱讀——“多角度看事物”等。以文本體裁為主題的群問閱讀——“美麗的神話”“精彩的演講”“民間傳奇”等。總之，教師要善于挖掘課本中的主題，結(jié)合課文精選主題，再圍繞主題合理組合開展群文閱讀的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

二、比較閱讀，發(fā)散學(xué)生思維

引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中通過比較閱讀的方法鍛煉閱讀能力，就如同人在游泳的過程中學(xué)會游泳。在組織學(xué)生開展群文閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇文本的比較閱讀產(chǎn)生疑問，發(fā)散思維。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行主題為“不一樣的雨景，不一樣的情”群文閱讀，讓學(xué)生們通過比較閱讀一系列的描寫雨中景色的詩歌深入感受不同的雨景下作者不一樣的內(nèi)心情感，更加準(zhǔn)確地把握詩歌創(chuàng)作特點(diǎn)，了解作者借景抒情，寓情于景的寫作技巧。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以精心設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：（1）作者創(chuàng)作這首詩歌的心境如何？（2）你閱讀詩歌之后有什么感受？理由是什么；（3）作者創(chuàng)作這首詩歌的目的是什么？通過這三個(gè)問題為學(xué)生構(gòu)建比較閱讀的階梯，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行心靈交流，和文本進(jìn)行深入對話，從而逐漸深入探究閱讀主題中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。不同的雨中景色表達(dá)出作者不同的內(nèi)心情感，抓住這一點(diǎn)就能更加準(zhǔn)確地把握詩歌創(chuàng)作地特點(diǎn)。通過群文閱讀給學(xué)生提供更加寬廣的思維發(fā)散空間，引導(dǎo)他們結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，通過比較閱讀、重點(diǎn)批注、大膽聯(lián)想等閱讀方法深入思考文本，獲得更加獨(dú)特的理解。

三、圍繞主題，組織閱讀文本

在開展群文閱讀之前，教師要圍繞選定的主題合理組織文本，進(jìn)行呈現(xiàn)出文本的多樣性，通過多元化的閱讀文本組合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，發(fā)散學(xué)生思維。例如，進(jìn)行主題為“不一樣的雨景，不一樣的情”群文閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)主題組織多元化的閱讀文本，如《早春呈水部張十八員外》《春曉》《飲湖上初晴后雨》《春夜喜雨》《夜雨寄北》《滁州西澗》《飲湖上初晴后雨》等，以呈現(xiàn)出群文閱讀的多樣性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，雨景的多樣性，如描寫白天雨景詩歌，描寫雨后初晴的詩歌，描寫黃昏雨景的詩歌，描寫深夜雨景的詩歌；第二，這些詩歌中體現(xiàn)的作者思想情感時(shí)多樣的，如贊美春天的、贊美西湖的、對春天的憐惜之情的、表達(dá)悠閑的心情的、表達(dá)作者心中愁苦的。通過多元組合的閱讀文本有效拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)群文閱讀的生活性和多樣性，有助于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要有效組織學(xué)生開展閱讀交流，讓他們以小組為單位討論分享自己的閱讀體會，發(fā)表對閱讀文本的個(gè)性化觀點(diǎn)。伴隨討論的深入，教師在聆聽學(xué)生分享閱讀心得的過程中，引導(dǎo)學(xué)生共同探索，共同分享，不斷完善自己的對文本的理解。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開展閱讀，發(fā)表感悟的同時(shí)傾聽同學(xué)的不同感悟，在這個(gè)過程中，學(xué)生們的思維將碰撞出創(chuàng)造性思維火花，最終形成自己的觀點(diǎn)。這時(shí)深化學(xué)生思維的過程，是淡化教師權(quán)威的過程，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的過程。師生在質(zhì)疑、分享、討論中達(dá)成共識，完善觀點(diǎn)，完成高效的群文閱讀。

綜上所述，作為新型的閱讀方式，群文閱讀打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，有效解決課外閱讀活動過于松散的問題。群文閱讀有利于學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，與文本進(jìn)行深入地、個(gè)性化地對話，最終得到自己的觀點(diǎn)。同時(shí)在與他人的思維碰撞中，學(xué)生最終發(fā)展出更加高級的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的單篇閱讀的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，使兩者互為補(bǔ)充，構(gòu)建更加完善的閱讀教學(xué)體系，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。