揚(yáng)起情境之帆 遨游識(shí)字之海
——淺談低年級(jí)情境化識(shí)字教學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué) 許 璐

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。情境化識(shí)字課堂的構(gòu)建，將識(shí)字融入到趣學(xué)、樂(lè)學(xué)的情境中，可以啟發(fā)學(xué)生感悟文字的形體特點(diǎn)，增強(qiáng)識(shí)字的想象力，指導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中加深字的認(rèn)識(shí)與理解。本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中展開(kāi)情境化識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生提升識(shí)字效率展開(kāi)探析。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣

游戲是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字形式，它符合低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，樂(lè)與參與的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中最常用。常見(jiàn)的形式有：①開(kāi)火車(chē)。學(xué)生依座次順序來(lái)認(rèn)讀或復(fù)習(xí)生字，可大范圍地快速檢查識(shí)字效果。②郵遞員叔叔送信。“郵遞員叔叔實(shí)在太忙了，誰(shuí)來(lái)幫他來(lái)送信。”在老師的呼喚聲中，孩子們的參與意識(shí)被喚醒，帶著課前或即時(shí)發(fā)放的生字卡片來(lái)領(lǐng)讀。③識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)。如將“楓樹(shù)”“楊樹(shù)”“梧桐”“柏樹(shù)”“臘梅”“木棉”“柳樹(shù)”“樺樹(shù)”等分別標(biāo)識(shí)于轉(zhuǎn)盤(pán)上，利用一個(gè)指針來(lái)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。挑出一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)指針，鎖定漢字，被指名學(xué)生讀出，以此來(lái)增強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)趣味。④加一加，減一減，換一換，改一改。對(duì)于有一定規(guī)律的字形，可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察，有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上變著花樣兒來(lái)進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“日”字，當(dāng)我們?cè)凇叭铡崩镌僭黾右粰M，則變成了“目”字。對(duì)與“田”字，里面減一橫，則變成了“日”字。另外，在構(gòu)建游戲識(shí)字情境時(shí)，還要突出游戲活動(dòng)的互動(dòng)性環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)“人”與“大”時(shí)，我們可以讓學(xué)生走到講臺(tái)用身體來(lái)擺出漢字的造型，增強(qiáng)課堂識(shí)字活力。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，直觀形象

現(xiàn)代教育媒體有著豐富的色彩，生動(dòng)的形象，動(dòng)聽(tīng)的聲音，其直觀形象的特點(diǎn)，可以在最短的注意力時(shí)間里，貼近學(xué)生的好奇心，大大提升識(shí)字效果。如在教學(xué)“月”字時(shí)，先在大屏上呈現(xiàn)一輪彎彎的散發(fā)著如水光芒的月亮，漸漸彎月亮變成了一個(gè) “月”字，依然有著月亮的光輝，學(xué)生驚嘆不已。這一由形象到抽象的變化，使“月”字更具體可感。在進(jìn)行“飛”字教學(xué)時(shí)，教師出示了一只正在飛行中的老鷹，并讓孩子們觀察、想象這幅圖和“飛”字有哪些相似的地方。孩子們有的說(shuō)：“老鷹展開(kāi)的兩個(gè)翅膀就像‘飛’字的一撇和一點(diǎn)。”有的說(shuō)：“一撇和一點(diǎn)在飛的中部，就像在老鷹身體中部一樣。”有的還說(shuō)：“橫斜鉤就像老鷹的身體一樣，強(qiáng)健有力。”這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們有了思考，有了屬于自己的獨(dú)特的記憶方法，學(xué)得輕松，也容易了。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)理解

識(shí)字教學(xué)并非就是單純的對(duì)生字字形、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法的講解和認(rèn)識(shí)，還要努力將生字本身與其意義、應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)故事識(shí)字情境，可以很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)、理解。還如在學(xué)習(xí)“情、清、請(qǐng)、晴、蜻、睛”等形聲字時(shí)，我們可以將這些文字串編成一個(gè)有趣的故事：一位名叫青青的小朋友，他今天請(qǐng)我們一起去郊游。（請(qǐng)是語(yǔ)言上的邀請(qǐng)，所以部首為“讠”）在郊游的路上，我們看到了一汪清流。（此時(shí)，教師對(duì)敘述中的“清”字寫(xiě)到黑板上，因?yàn)槭窃谛稳菟那宄海杂幸粋€(gè)偏旁為“三點(diǎn)水”，從而幫助學(xué)生理解“清澈”的“清”，其構(gòu)字方法為“三點(diǎn)水”與“青”的組合。）遠(yuǎn)方的太陽(yáng)露出了頭，陽(yáng)光射過(guò)來(lái)，青青瞇起了眼睛。（此時(shí)，教師引出“晴”與“睛”字，寫(xiě)在黑板上。因?yàn)樘?yáng)出來(lái)了，今天的天氣要晴朗起來(lái)，所以“晴”天需要有太陽(yáng)，就是“日”；青青的眼睛被陽(yáng)光照射，光線刺眼，所以要瞇起眼睛來(lái)看，“睛”字與眼睛有關(guān)，所以有“目”。）我們一起來(lái)到溪流邊，看到一只蜻蜓翩翩飛來(lái)，停在小溪里的荷花上……（此時(shí)，教師在黑板上引出“蜻”字，因?yàn)轵唑咽窍x(chóng)子，所以就有了“蟲(chóng)”字旁。）一天的郊游，大家心情可高興了。（此時(shí)，教師在黑板上引出“情”字，對(duì)于“情”字，與我們的心靈感悟有關(guān)，所以有了豎心旁，可以延伸出心情、感情、友情、親情等等。）還可以引入學(xué)生講故事活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生講解自己聽(tīng)過(guò)的故事。如有學(xué)生講“畫(huà)蛇添足”的故事，在故事中融入“拔”與“撥”，幫助學(xué)生理解其意，識(shí)得其字。甚至可以通過(guò)對(duì)漢字哲理故事的滲透，讓學(xué)生體味“人”字左一撇，右一捺的支撐，才能相互構(gòu)成穩(wěn)定的“人”品。

當(dāng)然，除了以上三種情境識(shí)字方式，我們還可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，生活情境、聯(lián)想情境等。總之，情境教學(xué)法在提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量上是效果顯然的。實(shí)踐中，我們要通過(guò)不斷構(gòu)建情境化識(shí)字的課堂，來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生從中更好的理解和掌握識(shí)字方法，提升漢字的綜合運(yùn)用能力。