實寫與虛寫

山東省平原縣第一實驗小學 于文香

一

讀《山雨》，孩子們在位子上大聲讀，我來回走著小聲讀。

來到于淼身邊，她揚起笑臉告狀：“老師，趙嘉豪說作家沒怎么看就瞎寫。”趙嘉豪臉有點紅，眼睛躲避著我射過去的目光。

咦？他為什么這么說呢？他磕磕巴巴地解釋：課文里景物描寫一點都不細，大部分文字都是瞎想出來的。

我把趙嘉豪的話說給大家聽，班里“轟”一下笑了。我笑著引導：“他的話并不是一點道理也沒有。課文里是有很多文字寫的是作者的‘想’，但不是‘瞎想’。那是作者把觀察到的，發揮、升華，幻化為美麗的想象。大家找找，文中哪些句子寫了作者的聯想，你覺得寫得怎么樣？”

“作者把巖石、樹葉、綠草等，想象成奇妙無比的琴鍵，雨絲是輕捷柔軟的手指，雨聲是彈奏出的優雅小曲。”

“課文里說‘這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸’，這也是想象，其實是說綠色吸引了我的眼，迷住了我的心。”……

最后，我總結：有的作家就是這樣，他可能觀察得不是那么細致，寫的更多的是由看到、聽到引發的想象，用以表達自己獨特的感受。讀這樣的文章，讀者會跟著作家的腳步走進他用文字設置的情境，似乎也跟著他體驗了一回。

二

第二天，上《草蟲的村落》，我們依然圍繞“觀察的實與想象的虛”展開討論。

我問：“作者是怎么觀察的呢？把課文里相關的句子找出來，我們就理清寫作的線索了。”

“‘我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。’從這開始，寫森林里的游俠，跟著游俠到了他居住的村落。”

“‘我的目光為一群音樂演奏者所吸引’，下面的主角當然是昆蟲演奏家們了。”

“‘我的目光順著僻靜的小路探索，我看到村民們的勞動生活了。’接下來介紹各種各樣的勞動者。”

想象的討論，我們先說的是“游俠”。

作者寫：“我想他一定是游俠吧！”有什么依據呢？孩子們很快找出課文里的句子：

你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

說說對這句話的理解，他們嘴里冒出的只是“堅持不懈”“不怕吃苦”“勇敢”之類的詞，似乎組織不成完整的句子。唉，怪誰呢？怪平時上課我“等”的功夫不夠，經常“搶”著把該學生說的話說了。我有點生氣，要求他們再讀這個句子，要讀出大俠的味道、大俠的感覺來。先叫幾個朗讀好的，再全班讀，最后寫寫自己的理解。

這次，終于像模像樣了——

“沒有路，他不氣餒，迎難而上，硬闖出一條路來。這就是大俠的風采。”

“左沖右撞，路就出來了，寫的是大俠的本事；遇到困難，毫不退縮，傲然的態度，似乎藐視一切，寫的是他大俠的豪氣……”

說到大俠與親人相見，班里氣氛最熱烈。課文里這么寫的：我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。

我問：“那位身材嬌小者是大俠的什么人呢？”“妻子！”“女兒！”“妹妹！”

我追問：“它們進洞前，曾意味深長地對視良久。如果它們的眼睛會說話，會說些什么呢？”

“親愛的，你可回來了，我想死你了！”這個回答引得大家都笑起來。

“哥，你去哪兒了，快回家看老爸、老媽吧，它們都牽掛著你呢！”

“死鬼，你怎么才回來？咱孩子快不認識你了。走，看看咱們的娃去！”班里又掀起笑的浪潮。

笑夠了，該我上場了：“把黑甲蟲說成是大俠，把鳴叫的昆蟲說成是音樂演奏家，把運食物歸來的蟲子說成是勤勉的勞動者，這是作者郭楓的想象；讓大家笑翻天的昆蟲們的對話，是咱們同學的想象。想象，讓昆蟲的世界變得無比奇妙，我們的心似乎和它們一下子拉近了許多。這就是想象的魅力。那么，作者為什么會有這樣的想象呢？”

“觀察是基礎。課文一開始說，他躺在田野里，無限靜謐中，忘了世界，忘了自己。也就是說他和法布爾一樣，看昆蟲都著迷了。”

“作者有一顆熱愛大自然的心，喜愛小昆蟲的心。所以，昆蟲們在他的眼里才會像小精靈一樣，有人一樣的喜怒哀樂，甚至超越人，無比的神秘，有超凡的本事。”

三

想象當然非常重要，但并非所有寫蟲子的文章都是這樣，我覺得有必要為孩子們推開另一扇窗子。于是打印了葦岸的《我的鄰居胡蜂》，晚上作業：細讀文章，感受深的地方寫批注，品評一下與《草蟲的村落》的異同。

早讀，我們的討論從有感覺的地方入手。

皮小子柳金濤首先發言：“作者沒有把馬蜂的巢搗爛，允許它們生活在自己的窗下，真是挺難得的。”他回答完后，眼珠還在滴溜溜亂轉，讓我相信，如果馬蜂的巢真的安在他家附近，肯定會遭殃的。

我讓大家再讀第二自然段，找出關鍵詞來，說說作者對馬蜂來臨的態度，思考：他為什么會有這樣的態度？

“誠摯地歡迎”“遠方的客人”“感激它們”等被找出來，孩子們明白了：“我”打心眼里崇敬馬蜂，把它看成了尊貴的客人，對它們的到來感到光榮，感到異常興奮。

楊貴琪感受深的是最后一段，她批注上只有兩個字“偉大”，她解釋說：“一是馬蜂的偉大。一年的時光，它們經歷了家族的興衰，藏著那么多我們人類無法窺探到的秘密。一是作者的偉大。從六月到十月，他都在靜靜地觀察，看得那么細致，那么癡迷。”

她說了我想說的話，我趕緊抓住機會：“葦岸就是這樣，認認真真地看，實實在在地寫。你從哪里知道作者觀察的細致呢？”

“巢，是幼蟲生長的地方，不是成年馬蜂休息的地方。幼蟲長大出巢后，馬上覓食，喂養別的幼蟲。不仔細觀察，這些不可能發現。”

“馬蜂是有分工的，有覓食的，有取水的，還有負責保衛的。”

“馬蜂六月開始筑巢，九月份家族最興盛，十月馬蜂們都趴在巢上不再覓食，十一月都飛走了。”

我趁熱打鐵：“你發現了嗎？這篇和課文《草蟲的村落》，同樣寫昆蟲，同樣表達對昆蟲世界的熱愛，有不一樣的地方嗎？

他們你一言我一語地說，答案逐漸浮出水面：《草蟲的村落》里，作者郭楓也在觀察昆蟲，但課文里寫的內容更多是作者的想象；本篇文章作者葦岸，觀察時間長，觀察更細致，大部分內容是觀察后的記錄，還有自己的思考。