小學語文教學中要注重學生的個性化發展

江西省贛州市安遠縣版石中心小學二部 杜 娜

以往我國的小學語文教學中，教師總是習慣于設定統一的標準，以此來衡量學生的學習情況，這樣過于統一的評價方式完全局限了其思維的發展。過于單一與單板的教學模式，統一的教學計劃，使得學生對學習毫無興趣，所以很難使學生對語文課程的學習有任何欲望。長期以往只會讓其形成不良的學習循環及習慣，教與學都處于消極狀態。目前的社會只需要創新的人才，所以實際教學中要明確教育不是批量生產，不是用同一個模型就能澆筑出完美的產品，這樣的做法只能實現求效率而不是求質量的教學目的。所以這就凸顯出個性化教育及發展的重要性，本文著重對此進行了探討。

一、營造和諧課堂氛圍，給予個性發揮機會

語文教學想要實現高效化、情趣化，就需要徹底從照本宣讀、統一的模式中走出來，對于問題不要去設置統一性的答案，要做到課堂中允許學生表達、出錯與討論。同時，語文教學過程中，無論教學任何內容都不可運用死記硬背的教學模式。比如在寫作文過程中，較多學生的寫作總是沒頭沒尾，寫作質量極差，通過反復的糾正之后效果仍然不顯著。這時可以巧結合“畫龍點睛”“完美無缺”等詞語的講解來對其進行點撥，“學生們非常聰明總覺得作文寫得少就是精華，可是你們知道嗎？你們的精華寫作手法會給今后的寫作設定很多墊腳石，今后還怎么寫作呢？”學生們聽后都笑了！這樣的教學看似有譴責意味，實則并沒有，使教學營造的更加意趣盎然，使其明白寫作要追求完美、有頭有尾、畫龍點睛。再如在學習課文時，要讓其明確每篇課文都有其獨特的情感，要引導其獨自去探究其中的“情”與“趣”。這樣才能賦予其充足的靈性，放手鼓勵其尋找記憶的靈活支點，從而有效震撼自己的心靈，將硬塞式的教學轉化為個性化的教學，給予其個性發展機會。

二、巧利用多媒體導入，展示語文個性

首先，設計導入前需要引導其先初讀課文，所以初讀過程中不必做過多要求，只要求目的明確、可操作性強即可。比如可以提出這樣幾個要求。第一，自由讀課文，對難讀的地方多讀幾遍，確保課前將課文讀的通順。第二，默讀課文，將不能理解透徹的句子、段落標記好。第三，大概瀏覽課文，嘗試表達課文所表述的內容。

其次，整體閱讀。小學語文教材中有大量的典范性課文，不僅文化內涵豐富，而且有較強的時代感，所以較多課文如果能利用多媒體進行合理拓展，相信能使教學資源更加的豐富。比如在學習《觀潮》課文時，可以先利用多媒體課件展示其壯闊的景色，給予其表達自己感受的機會，然后在導入引語：“這就是自古以來人人贊賞的漲潮，如果讓你來描述，你會怎樣表達呢？”此種優美語言性的導入能使其快速陶醉于詩畫中，積極去閱讀、感受、品味與享受課文中的美，達到良好的教學成效。

最后，設計民主課堂，全面發揮其天性。語文這門課程具有較強育人價值，所以課堂設置要堅持民主原則，即便是教師自己也切不可出現任何的特權，要針對其學習實情進行合理點撥與引導。同時要平等看待每個學生，要明確每個學生都無任何的特權，不能將某些思想灌輸給學生。課堂師生關系不再局限于尊卑之中，而是學習的合作關系，每個學生都具有自由發言的權利。對于其討論與創作，不用著急去評價好與壞，這樣才能給其留足充分的思考時間與空間，逐漸養成多角度思考問題的習慣及意識，將其想象力充分的發揮出來，對于其闡述的觀點，只要具有合理性就要積極肯定與鼓勵，切不可出現用統一答案局限其思維的情況。這樣當其從小具有沖破固定答案的意識之時，自身學習的積極性才能被充分調動，個性才得到充分的培養與發展。

三、引導與鼓勵逆向思維

語文課堂教學中其閱讀課文的過程，實質上就是引導其再創造的重要過程。對于語文課文的學習而言，由于每個學生的生活經歷及個性不同，對于相同課文會有不同的理解及思考，而這正是引導和鼓勵其逆向思維的關鍵所在。當發現學生的求異點時，不要毫無思考的扼殺，而是要給予其思考的機會，要在其思考中對其進行引導，逐漸在自己的思考中獲得最為正確的答案。比如在學習《我的伯父魯迅先生》課文時，有的學生認為此篇課文抒發了作者對伯父的愛與敬佩，有的學生認為課文抒發的是魯迅先生不畏艱險、勇于抗爭的精神。所以對于這些逆向思維點，要合理引導，給予其展示個性的機會，同時明確其他同學觀點的正確性，將之融入到自己的觀點中，進行有效的結合。

小學語文教學注重學生的個性發展，就需要從個性教學觀念、思想著手，給其營造個性學習、展示的空間，并要對其思維進行合理引導，確保其真正朝著個性化發展方向前進。