高校“形勢與政策”課實踐性教學模式探析

林解惠

[摘要]高校“形勢與政策”課實踐性教學作為理論教學的延伸和擴展，是當前“形勢與政策”課進行教學改革的重要方向。實踐性教學充分體現了人的認識發展規律、實事求是的理論和主體性理論，有著深厚的理論基礎。面臨當前“形勢與政策”課實踐性教學中內容與形式、組織與管理、評價與考核中的一系列問題，探索課堂內實踐活動、學生社團實踐活動和校外社會實踐活動三課堂結合的實踐性教學模式，有利于充分發揮學生主體作用，提高“形勢與政策”課教學的實效性。

[關鍵詞]形勢與政策；實踐性教學；模式

[中圖分類號] G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918 （2017） 14-0072-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 027

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地。實踐性教學是為了“培養學生分析問題和解決問題的能力、加強理論思維訓練、鍛煉學生運用理論、觀察社會、指導實踐、提高實踐理性和實踐能力而設置的教學環節，是促使理論向方法、能力、素質轉化的有效途徑”。課堂的理論傳授作為外部灌輸的形式，是基礎的教學手段，只有通過實踐性教學，讓學生在實踐中進行自主探索和思考，才能鞏固加深對理論知識的認識，并將其內化為自身的素質和修養。

一、高校“形式與政策”課實踐性教學的理論指引

（一）人的認識發展規律呼喚理論知識回歸實踐

辯證唯物主義的認識論認為，人的認識在實踐中是由低級向高級的發展過程。人們的認識由第一階段的感性認識上升到第二階段的理性認識，屬于認識的第一次飛躍。在實踐的過程中產生的理性認識還需要回到實踐中去，在實踐中檢驗真理、發展真理，實現認識的第二次飛躍。對于高校“形勢與政策”課的教學，在理論知識傳授的基礎上，更應關注實踐性教學環節，讓理論知識回歸到實踐當中去，得到理論的深化和提升，幫助學生全面正確地認識黨和國家面臨的形勢和任務，增強實現改革開放和社會主義現代化建設宏偉目標的信心和社會責任感，引導學生樹立科學的社會政治理想、道德理想、職業理想和生活理想，增強學生振興中華和實現中華民族偉大復興的信心信念和歷史責任感以及國家大局觀念。

（二）實事求是的理論引導教學活動貼合實際需要

實事求是是馬克思辯證唯物主義的根本思想路線，由此出發科學地闡釋了物質與意識的關系這一哲學的基本問題。毛澤東同志在《改造我們的學習》一文中，對實事求做出了這樣形象的解釋：…實事就是客觀存在著的一切事物，‘是就是客觀事物的內部聯系，即規律性，‘求就是我們去研究。我們要從國內外、省內外、縣內外、區內外的實際情況出發，從中引出其固有的而不是臆造的規律性，即找出周圍事變的內部聯系，作為我們行動的向導。”實事求是同樣是實踐性教學應堅持的重要理論，在實踐中確定合理的教學目標，制定科學的教學方法，用實事求是的原則指導整個教學活動的開展，著力提高高校“形式與政策”課的實效性。同時將樹立和培養大學生實事求是的理論品質作為重要的教學目標之一。

（三）主體性教育理論強調發揮學生在教育活動中的主體作用

主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的社會實踐活動。學生的主體性發展以實踐活動作為中介，在活動中學生進行著將外在的事物據為己有的內化過程，以及將內在的思想品德進行實踐轉化的外顯過程，可以說，學生的主體性就是通過實踐活動中內化和外顯過程的進行而不斷形成、完善和增強的。

教育者要培養和提高受教育者的主體意識和自我教育能力，引導他們積極投身社會實踐，在實踐中增長知識，錘煉品格，檢驗所學。教育者的自我教育能力包括自我認識、自我評價、自我監督、自我激勵、自我控制和自我調節，要全面提高這些方面的能力，才能達到自我完善的。高校“形勢與政策”課作為一門緊貼現實的課程，單純的課堂理論學習不足以達到良好的教學效果，通過實踐性教學，可以調動起學生自我教育的積極性和主動性，充分發揮學生在教育過程中的主體作用。

二、高校“形勢與政策”課實踐性教學存在的問題

（一）實踐性教學的內容與形式缺乏多樣性

“形勢與政策”課實踐性教學作為課堂學習的延伸和擴展，理應創新開展生動活潑的教學活動，充分激發學生的積極性和主動性，然而在內容與形式方面均存在傳統單一的問題，未能充分考慮學生的思想實際和學習需求。例如在實踐性教學內容方面，許多教師采用了簡單的課堂內實踐活動，開展了專題討論活動、小組展示活動、影視教學活動等，由于教學內容陳舊、缺乏創新，在一定程度上影響了學生學習的積極性。在教學形式方面，大多數學校采用了主題社會調查方式，由于缺乏系統的組織領導，大部分學生并未認真進行社會調查，比較形式主義。以上各種情況致使學生感覺“形勢與政策”課實踐性教學活動枯燥乏味，內容狹窄單調。

（二）實踐教學的組織與管理缺乏系統性

目前，“形勢與政策”課實踐性教學沒有得到高校足夠的重視，大多數學校沒有設立進行統一管理、具有明確責任的管理機構。在組織環節中，由于沒有制定具體統一的標準，教學設計的前期規劃、教學開展過程的有效指導和實時監控，以及教學效果的評價和后期反饋均存在較大的問題。同時，“形勢與政策”課實踐性教學的教學標準、教學內容、教學方式、教學評價和課時安排缺乏統一的規定，致使教師在實踐教學中憑主觀意愿進行安排，未能根據教學對象和教學內容的變化做出合理的教學調整，往往根據過去的經驗或書本理論開展實踐性教學活動，教學的組織實施顯得不夠規范，沒有周密嚴謹的標準進行要求。在教學管理方面，制定出的實踐教學計劃在實際中有無得到真正實施，教學效果有無達到規定標準缺乏統一的考察和評價。endprint

（三）實踐教學的考核與評價缺乏科學性

目前，“形勢與政策”課實踐性教學的考核與評價機制并不健全，沒有制定出科學合理的評價標準。實踐教學的評價應包括兩個方面，即對教師的評價和對學生的評價。在學生方面，存在的問題主要有評價方式單一、評價過程隨意性強和評價結果缺乏效度等問題。由于沒有制度化、規范化的評價體系，評價方式局限于傳統的期末測驗，沒有將形成性評價與終結性評價很好地結合起來，沒有注重考察學生在實踐性教學活動的行為表現，而只關注學生得出的教學問題結論。其次，評價過程由于沒有得到有效的引導，表現出隨意性較大的問題。教師對學生的評價占主導地位，沒有體現個體評價、團隊評價以及校外評價等。評價過程中由于沒有科學合理的量化依據，評價結果也缺乏了信度和效度。

三、實踐性教學在高校“形式與政策”課中的模式構建

“形勢與政策”課實踐性教學模式由三課堂結合生成，從課堂到社團，從社團到社會，運用了“內外結合”的雙線方式，以此鼓勵學生敢于“走出去、動起來、勤深思”。

（一）優化第一課堂——課堂內實踐活動

長期以來，教師對實踐性教學的內涵認識比較模糊，并不是走出校門開展實踐活動才叫實踐性教學，“形勢與政策”課實踐性教學既包括課堂內實踐教學，也包括課外實踐教學，課外實踐教學是課堂實踐教學的補充和拓展。

1.專題研討式實踐

教師首先將學生分成不同的小組，其后針對“形勢與政策”課教學中的重難點和熱點問題，提煉出不同的研究課題，各小組按照主題內容在課下通過查閱相關資料，實地調研等方式，形成主題交流報告，并在課堂上向同學們進行展示。小組同學在準備過程中相互合作，集思廣益，既加深了對于課堂理論學習的理解，也很好地將理論與實踐結合了起來。

2.價值澄清類實踐

價值澄清類教學實踐是指：“根據價值澄清理論，讓學生接觸正反兩面的案例，尊重大學生的主體地位，在教師的合理引導下，啟發學生獨立思考，相互論辯指正，讓學生通過自我肯定與否定的過程，最終澄清錯誤認識”。“形勢與政策”課的價值澄清類實踐教學可以開展課堂辯論賽、演講比賽、讀書報告會、小組討論活動、案例分析活動等，讓學生在活動參與中將所學知識活學活用，形成思想的交流和智慧的碰撞。

3.情景體驗式教學

教師根據教學內容創設讓學生參與體驗的情景課堂，營造一種輕松愉快的學習氛圍，學生在情景體驗式教學中獲得感官的體驗，獲得初級的感性認識，這是認識的基礎。而后，教師結合情景內容進一步闡釋分析，幫助學生在感性認識的基礎上，獲得認識的飛躍，形成理論的認知。“形勢與政策”課的學習內容多結合當前國際國內的大事件，情景體驗式教學以最直觀的方式讓學生感知社會熱點、理論焦點，有利于學生加深對抽象理論的理解，并培養把握形勢政策的能力。

（二）創新第二課堂——學生社團實踐活動

教師可以充分利用作為“第二課堂”的學生社團實踐活動，創新開展學生社團活動，將“形勢與政策”課巧妙地融人社團活動，讓學生在喜聞樂見的社團活動中獲得“形勢與政策”課的相關知識，融知識性與趣味性于一體，從而激發學生學習思考的積極性和主動性，達到該門課程的教學目的。

1.課程內容融入社團活動

高校的社團組織名目繁多，活動內容也各有特色，然而并不是所有的社團活動都可以發揮“形勢與政策”課第二課堂的作用，由于社團組織的性質、內容和開展形式等方面的限制，高校有必要對社團組織進行篩選和歸類。以北京師范大學為例，“形勢與政策”課程的開展目前主要采取專題授課模式，共分為五個模塊：思想政治模塊、經濟形勢模塊、民生熱點模塊、國際形勢模塊、文化教育模塊。該校共有104個學生社團，部分社團發展活動定位與“形勢與政策”課程五個板塊具有一定程度的契合性，因此可將該部分社團與課程教育的五個板塊進行對接，形成一個統一的有機體，并根據各個社團的特色開展相關的“形勢與政策”實踐活動。

2.構建組織管理體系

高校針對社團活動融人“形勢與政策”課的設置安排，必須設立專門的組織管理部門，并形成完整嚴密的組織體系，才能保障社團實踐活動真正實現作為實踐性教學載體的規模效應。在社團的篩選階段、學生選課階段、活動執行階段以及考核評比階段，均應有專門部門統一組織協調，避免活動執行活動過程中的無序狀態。在社團組織內部的組織管理方面，“形勢與政策”課教師應著力加強對社團負責人的培養和活動開展的指導，幫助社團干部提高自身的思想政治理論水平和管理能力，同時對活動開展的主題、形式和具體內容方面提供必要的建議，挖掘出學生社團的最大潛能。

3.實施激勵措施

一定的激勵措施可以使人充分發揮主觀能動性，讓行動變得更有成效。為保障社團組織活動的有序開展，讓實踐性教學的優勢真正得到彰顯，相應的激勵措施必不可少，激勵對象既包括社團組織，也包括參與進行社團選課的同學。如：參與社團進“形勢與政策”課程的學生社團可以在年度十佳評選中獲得相應的加分，加分數量依據舉辦相應活動的次數和質量綜合評定；選課學生在“形勢與政策”課程中參加的相應社團活動經歷以及參加相關社團比賽所獲獎項在其他評優工作中依然可以作為加分項使用。

（三）拓展第三課堂——校外社會實踐活動

社會實踐活動是學生接觸了解社會生活最便捷的途徑。充分發揮第三課堂的作用，一方面可以幫助學生在實踐探索中獲得書本上學不到的理論知識，另一方面可以讓學生將理論知識在社會實踐中得到檢驗，加深對知識的理解和認識的同時，拓展視野，豐富所學。

1.基地教育

基地實踐性教學是以校外的實踐基地為依托，由教師組織帶領開展的校外社會實踐活動。校外基地的建立應密切貼合“形勢與政策”課的教學內容，活動主題力求多元化，以充分調動學生參與實踐活動的積極性，并在活動中培養學生的邏輯思維和創新思維，提高判斷問題、解決問題的能力。學校與校外基地應建立起長效合作機制，創新開展一系列具有延續性的特色活動，同時通過吸收借鑒優秀基地建設的經驗，不斷優化完善現有的基地教育模式。 2.社會問題調研 “形勢與政策”課的教學內容是生動社會狀況的理論展示。學生通過親身體驗、調查分析身邊的社會生活，用自己的聰明才智提煉歸納出相關的理論知識，形成帶有獨創性的結論。從而真正做到了堅持學生的主體地位，讓學生充分發揮主觀能動性，在改造客觀世界的過程中改造自己的主觀世界，將外在事物的客觀內容內化為自身的理論素養。社會實踐活動根據一定的主題，引導學生開展有計劃、有目的、有組織的活動，讓學生將理論知識與具體實踐結合起來，有利于形成“形勢與政策”課實踐性教學的長效模式，引導大學生準確把握當前形勢，掌握時代脈搏，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”增添青春正能量。

參考文獻：

[1]蘇潔，鄧春梅.高校形式與政策教育創新模式研究[M].北京：光明日報出版社，2014

[2]毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[3]張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，2001.endprint