中美基礎教育之辯

經過我們多年對中國學校的走訪發現，美國教育與中國教育存在很大不同。首先是美國教育特別突出道德教育，而中國則更傾向于追求分數。還有就是母語教育差異很大，我們調查發現，中國小學一周平均母語教學即語文課時間為300分鐘，而美國小學教英語時間能達到一周900分鐘，足足是中國的3倍，這應該引起中國教育界重視。美國母語教育還十分重視情境學習，很多課程都穿插著母語教育，比如音樂課就結合語言改成音樂語言課，在音樂教學中接受母語熏陶。

——美國教育聯合會駐華代表處主任孫連成

為什么美國的基礎教育會給人快樂教育的印象呢？主要原因是制度設計。美國基礎教育階段的課程設置和要求充分遵從了學生心理發展的特點和規律，在幼兒園和小學階段，尊重兒童活潑好動樂于探究的天性，給予學生大量的時間去探索和接觸大自然和社會，從中獲得基本常識；從初中階段開始，加大課業負擔，通過提供選修課等方式，讓學生發現并強化自己的愛好和特長，為學生的個性發展提供選擇空間；在高中階段，在提供選修課的同時提供大學預選課程，滿足不同學習能力的學生需求，同時為學生開放各種展示自己能力的機會，為進入大學進一步深造或就業做好準備。另外一個原因是尊重孩子的個體差異，鼓勵孩子做最好的自己。

——教育部教育發展研究中心比較教育研究室主任李韌竹

美國的教育絕對不比中國的中學、小學、大學的教育好。我覺得目前整個中國的家長也好，教育家也好，可以說都有一個錯誤的觀念，那就是覺得美國的中小學好。我再三講過，一個比較好的學生，比如80分的學生，如果能夠考進中國一個比較好的大學，那么在這個學校念四年，得了學士學位，再可能的話送到美國去念研究生，這是最容易接近成功的一生。我自己就是這樣，我后來本科教育、兩年碩士教育都是在西南聯大，這給我打了非常扎實的基礎。

——諾貝爾物理獎獲得者楊振宇

最近幾年，我經常去美國，我感到美國的小學基本上是放養，中學也比較輕松，但正是這寬松的環境讓一批優異學子得到了自由發展的空間。美國學生到了大學之后學習很刻苦，中國大學生放松的4年，正好是美國大學生最勤奮、積蓄人生能量最關鍵的4年。

——南京大學高等教育研究所所長龔放

在國內的教學中，有一個很根本的問題：把課本和教材作為唯一的或者是最高的知識來源，這跟其它國家對教材的態度完全不一樣。在美國的課堂上就沒有通篇教材，甚至老師上課不用教材，而是自己準備一些資料。中國教育把教材的功能強調到過于重要的地步，而且把每一個問題轉化成一個標準答案。例如，語文教研當中也追求標準答案，每一個符號、每一句話的意義，中心思想都標準化了，這個現象已經非常嚴重了。現在很多學校的教學改革正在超越教材的局限，例如清華附小的“1+X”課程，把國家課程作為l，然后將閱讀課、演講課、古文欣賞等作為“x”，盡量給教師施展的空間。

——21世紀教育研究院院長楊東平

對學生成績影響最大的因素是教師效能，而僅僅依靠項目和資金投入并不能直接帶來教師效能的提升，必須要通過專業化的教師培訓。這點在美國做得更好一些。高效能教師有三大特質：第一是積極期望，在課堂教學過程中以語言、態度、表情等各種關懷與行動方式鼓勵學生；第二是課堂管理，高效能教師不會簡單地用紀律來約束學生，而是通過“程序”和“慣例”管理學生，通過“一致性”文化引導學生自我控制和自我管理；第三，掌握課堂，高效能教師不需要大喊大叫、發號施令，他們知道如何設計課程來幫助學生進步，如何創建一份有效的作業和評估學生的進步。

——美國教育專家黃紹裘

就基礎教育來看，一般認為中國基礎教育比美國好，比美國更加扎實，我剛開始也是這樣認為，經過我20多年的研究才發現并非如此。我覺得美國教育是真正的打基礎，是“授人以漁”，而中國的教育給了孩子太多的魚，但魚會死，也會吃完。美國孩子則是慢慢學會釣魚，能力越來越強，釣的也越來越多，同齡學生之間能力的差異就彌合了。

——旅美教育專家黃全愈endprint