小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

范國(guó)東

摘 要 小學(xué)科學(xué)課程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，而在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)則是探究科學(xué)最重要的一步。通過(guò)問(wèn)題意識(shí)能夠把小學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來(lái)，因此，在教學(xué)過(guò)程中把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)放在首要位置是非常必要的。本文主要從現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些弊端出發(fā)，淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)這門(mén)課程養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且敢于大膽提問(wèn)的能力，從而使自身素質(zhì)得以提升。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教學(xué);問(wèn)題意識(shí);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0032-01

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)具有探究性質(zhì)的課程，科學(xué)探究是否能夠順利開(kāi)展完全取決于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定程度上的提升，隨著問(wèn)題的不斷提出可以使小學(xué)生的思維進(jìn)行邏輯創(chuàng)新，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中使求知欲得以激發(fā)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少積極思考空間與時(shí)間，造成發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的情況，這樣就會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很難得到好的培養(yǎng)，造成這種情況的主要原因還是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面太過(guò)狹窄，思想中沒(méi)有“為什么”的理論基礎(chǔ)，還有一個(gè)原因是受老師講解的影響產(chǎn)生了主動(dòng)思考的惰性。

（二）學(xué)生不敢提問(wèn)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響使教學(xué)目標(biāo)很難完成，同時(shí)也阻礙了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)與探究的能力，傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式教學(xué)也造成了學(xué)生不敢于提問(wèn)的現(xiàn)狀，這些因素的形成主要是老師根深蒂固的陳舊教學(xué)觀念與對(duì)學(xué)生心理的束縛。

（三）學(xué)生不善于提問(wèn)

由于學(xué)生的個(gè)性化差異，提出來(lái)的一些問(wèn)題也是參差不齊。很多時(shí)候?qū)W生腦筋中形成不了問(wèn)題思維，自己心理所想的一些事物表達(dá)不出來(lái)，老師在解答的過(guò)程中也是無(wú)法給予準(zhǔn)確的答案。究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生的口頭表達(dá)能力太差，以及老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有為學(xué)生灌輸提問(wèn)的技巧。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)情境，形成認(rèn)知沖突。老師在教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出具有針對(duì)性的問(wèn)題情境，以此把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)問(wèn)題情境可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性徹底激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生的認(rèn)知沖突引出來(lái)，這樣自然而然把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)了。一般在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境通過(guò)游戲活動(dòng)或者是觀察實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)進(jìn)行。

比如說(shuō)，在講解《動(dòng)物怎樣繁殖后代》的時(shí)候完全可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)雞蛋的外部與內(nèi)部進(jìn)行仔細(xì)觀察，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋的表面有許多的小孔，但是不知道是起到什么作用，而雞蛋里面為什么又可以生出小雞？學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就會(huì)積極地說(shuō)出自己心里的想法，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)情境，可以使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行很多方面的思考，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升。

（二）獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中老師需要多引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來(lái)，形成一種處處想問(wèn)，人人提問(wèn)的活躍、主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生可以把科學(xué)中遇到的問(wèn)題主動(dòng)提出來(lái)，從而分析問(wèn)題。

比如說(shuō)在講解《植物的一生》這堂課的時(shí)候，可以拿出開(kāi)花的油菜來(lái)問(wèn)學(xué)生們：同學(xué)們你們誰(shuí)知道這是什么植物呢？然后在讓學(xué)生自己去進(jìn)行課文閱讀，主動(dòng)探索，最后得到結(jié)論這是油菜，這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)把油菜的果實(shí)、根、種子、莖、花、葉分別區(qū)分出來(lái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的探索把遇到的問(wèn)題通過(guò)分析進(jìn)行解決，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到顯著提高。

（三）營(yíng)造民主氛圍，協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)的時(shí)候還要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)產(chǎn)生出疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式把所遇到的問(wèn)題解決出來(lái)。

比如說(shuō)在講解《關(guān)心天氣》這節(jié)課的時(shí)候，可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題探討，像天氣現(xiàn)象是怎么樣分類(lèi)的？室外和室內(nèi)的溫度是相同的嗎？為什么每個(gè)地區(qū)的天氣都不一樣呢？通過(guò)小組的交流找到問(wèn)題的正確答案，在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)把不會(huì)提問(wèn)的問(wèn)題克服了，通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以使科學(xué)知識(shí)水平整體得到提升。

（四）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)過(guò)程中利用多元化的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)，為學(xué)到新知識(shí)而問(wèn)，把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提升上去。利用學(xué)生和老師一起參與，師生之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在獲得評(píng)價(jià)后能夠使問(wèn)題意識(shí)實(shí)現(xiàn)更好地培養(yǎng)，評(píng)價(jià)的主要目的是為了可以使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并嘗試找尋問(wèn)題的答案，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生可以通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)榭茖W(xué)具有很強(qiáng)的探究性。為了可以使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更好地培養(yǎng)，那就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用質(zhì)疑的方式，為學(xué)生搭建起問(wèn)題情境，為學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及能力奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。讓學(xué)生在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候還可以把自身的全面素質(zhì)提升上去。

參考文獻(xiàn)：

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