寄宿學校如何打造書香校園

吳迪

摘 要?兒童閱讀是一個書、兒童和成人共生的家園，而書香校園是一個具有活力的生態圈。在這個圈里教育者作為核心，通過合作與分享促使孩子習慣閱讀、愛上閱讀和享受閱讀。寄宿制學校在打造書香校園上有自己的獨特之處。

關鍵詞?寄宿學校;書香校園

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0049-02

兒童是閱讀的主體，有經驗的成人就是閱讀過程的引導者和推動者。學校作為孩子在校活動的主導者，義不容辭地成為閱讀過程的引導者和推動者。而寄宿制學校比起非寄宿學校，由于孩子絕大部分的閱讀活動都在學校完成，因此學校更是處在引領閱讀活動的中心位置上，是為兒童打造充溢濃郁閱讀氛圍的書香校園的關鍵所在。

一、寄宿學校如何建設適合兒童的閱讀環境

（一）學校閱讀區域的建設

“人是地盤性的動物、儀式主義者。”孩子很容易受到環境的影響，所以為了讓孩子們熱心閱讀，所以很有必要為孩子們布置專門的閱讀空間。“建一所圖書館里的學校”，是最理想的狀態，其主旨是最大化地為學生制造與圖書親密接觸的機會，讓學生可以隨時拿起書閱讀，并很快進入狀態。為此，寄宿制學校可以著力打造三大閱讀空間。

第一，建設學校圖書館。寄宿學校都能配備規模較大的圖書館，因此在設計上有較大的發揮空間。比如，在閱覽室入口外觀設計上，可以運用經典圖書中的主要形象烘托閱讀氛圍。在室內可考慮設置圖書展臺，把最容易引起學生注意的圖書擺在醒目處，吸引學生閱讀;考慮到各年級學生身高的差別，還可以設置高低不同的書架，擺放相應年齡段的圖書，例如圖畫書、童話故事類圖書適宜擺放在較低的書架上，方便低年級的學生取閱，兒童文學、兒童科普類圖書可以擺放在較高的書架上，供高年級的學生閱讀。另外還可鋪設地墊，準備一些小靠墊等，讓學生可以以最舒服的狀態進入閱讀。

第二，搭建走廊書架。走廊書架與圖書館相比，具有更大的開放性。它可以設置在走廊兩側、樓道拐角處以及一些安靜的角落，書架不宜過高，外觀不宜喧賓奪主，以簡單實用為好，書架前的地面上還可鋪上泡沫地墊。走廊書架上的圖書既可以按照閱讀主題擺放，也可以根據學生的年齡段來擺放。對于走廊書架的圖書，教師不應只注重“管”，更要注重“理”，看看哪些圖書受歡迎，哪些圖書不收歡迎。學生還不了解的一些新書或者不適合學生“口味”的一些經典好書，教師可以將“新書速遞”、“好書推薦”等推薦箋粘貼在走廊書架前，共學生們了解。

第三，打造寢室閱讀館。寢室是寄宿學校重要的組成部分，因此也應該把寢室樓內任何一個可以設置書架、藏書屋的地方都納入學生的閱讀空間。比如，把幾件空置的寢室布置成不同主題的閱讀館，例如繪本館、童話館、藝術館、人文館、科普館等等，依據主題陳列圖書，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇進入相應的館內閱讀。有了這樣的閱讀館，一些以班級或小組為單位的閱讀活動，也可以轉移至主題館內進行。

（二）班級閱讀環境的營造

班級是學生學習與閱讀的最基本場所，因此班級閱讀氛圍的營造就顯得格外重要，班級書架和班級書吧可以起到不錯的作用。

班級書架也叫班級圖書角，是建在班級里的小型“圖書館”。它對于提高學生的閱讀興趣，培養學生的良好閱讀習慣，能起到積極的促進作用。同學們相互交流、傳閱圖書，往往能在班級中形成一股良好的閱讀風氣。班級書架的圖書來源主要有兩個。首先是師生集書：班主任帶頭，倡議學生每人拿出兩到三本書，倡導“每人奉獻兩本書，一學期可看近百本”的理念。為保證圖書質量，教師對圖書主題和內容應作一定的要求，并對集齊的圖書進行篩選、編碼、登記、擺放，制定《班級書架管理規定》，選出圖書管理員，定期借閱。其次是師生購書：鼓勵學生節約零花錢，用于購買新書。教師不應只把買書當做自己的責任和義務，還應調動學生積極參與：可以定期組織學生去書店挑選新書，既能鍛煉孩子們快速瀏覽的能力，同時也充分尊重孩子們的閱讀趣味。另一方面，教師還可以通過開展“我來薦書等活動，吸引更多的學生參與到“買書”—“薦書”—“閱讀”的良性循環中來。開放、民主的閱讀模式能在某種程度上進一步激發學生的閱讀興趣。

在班級書架的基礎上，每班教室內還可以規劃出一塊獨立的閱讀區，就可以稱之為班級書吧。為了增強班級成員對于閱讀的認同感，我們可以先號召同學們從閱讀的角度來給它取名。例如：依據不同年齡段學生的喜好和特點，低年級的可用“某某童話屋”、“某某故事家”等名字，中高年級可用“某某作家班”“文軒班”等。這個名字能有效增強閱讀的向心力。在閱讀區里，孩子們所需要遵循的規則相當簡單：在里面安安靜靜地看書，不要和他人交談，以免影響其他小讀者。

除此之外，還可以在教室四壁或教室外墻上，設置“讀書布告欄”，公布圖書交換信息，圖書漂流信息，促進班級乃至年級間的圖書交換，形成“我有好書大家讀，大家好書我來讀”的良好氛圍，讓學生在耳濡目染中提示閱讀愿望。

二、寄宿學校如何開展兒童閱讀活動

讀書需要良好的讀書氛圍，豐富校園文化生活能激發師生的興趣，享受讀書的幸福。同時，通過展示閱讀成果，總結評比，表彰先進，還能進一步激發大家的讀書熱情。適于在寄宿制學校開展的讀書活動主要有以下幾種：

（一）校園讀書節

每年的4月2日是“國際兒童讀書日”，4月23日是“世界讀書日”，學校可以乘著這一時段濃厚的閱讀氛圍舉辦校園讀書節。每屆讀書節可以設置不同的目標，確定不同的主題，例如，在開展閱讀活動剛剛起步的時期，目標可定位于激發師生和家長閱讀興趣;而在取得一定成績后，則可將目標定為培養師生和家長的閱讀習慣及品味等。

學校讀書節一般可依照以下幾個階段來進行：

首先，宣傳發動階段。具體任務涉及舉辦啟動儀式及讀書節開幕式，各班宣讀倡議書，同時明確本屆讀書活動主題、活動口號，積極倡導師生、親子共讀;做好環境布置，學校可以掛出條幅，張貼宣傳標語，布置宣傳窗，班級可以布置黑板報、宣傳欄等，從而營造出書香濃郁的讀書氛圍。

接下來是展示匯報階段，具體任務涉及展示閱讀成果，可以舉辦讀書手抄報、走廊壁報、師生手制書、師生讀書征文、學生個人文集等。匯報閱讀成果，可以舉辦班級讀書會匯報活動，組織打造書香班級匯報會、班級讀書主題隊會、兒童詩會、故事會、教師讀書沙龍等活動;如果能邀請到作家來參與讀書節，還可以安排作家講座和其他展示匯報活動交叉進行。

最后是評比表彰階段，具體任務涉及對閱讀節期間的活動進行評比，評選出優秀班級、優秀個人和優秀作品給予表彰;依照學校平時開展閱讀活動的情況進行總結表彰，參照學校制定的評選標準，評選出閱讀氛圍濃郁、活動表現突出的班級授予“書香班級”稱號，評選出學生中的讀書積極分子授予“閱讀小博士”、“閱讀小明星”“故事大王”等稱號，評選出親子共讀開展良好的家庭授予“書香家庭”稱號。

（二）班級讀書會

班級讀書會這一活動主要通過組織學生閱讀共同的材料，分享心得，碰撞觀點，能有效彌補學生閱讀量過少及閱讀范圍過窄的缺陷。學生在與班級其他成員交流閱讀經驗時，可以享受思維碰撞的樂趣，通過交流讀書心得，學生的思考、分析和語言組織能力也能得到一定程度的提高。

一次較完整的班級讀書會應該包括以下活動環節：

首先是準備活動，這包括兩個步驟。一是選擇班級讀書會所要用到的文章或書籍，并設計閱讀記錄表;二是為下一環節——“熱身活動”設計題目。

第二是導讀活動。導讀的目的在于引發學生的閱讀興趣，幫助學生了解故事背景、大概內容和作家的寫作動機，指出閱讀方向和思考重點，為后續的討論環節做準備。教師不是唯一的導讀者，閱讀能力強的學生也可以擔任。導讀者可以照本宣科地將材料內容讀出來，也可以在閱讀、消化材料后，整理成大綱，做重點提示，或者打破材料的原有架構，用簡潔明了的方式呈現出來。

第三就是閱讀活動。依據材料的長短布置閱讀時間，文章類一般一周以內讀完，拿出一節課的時間討論;書籍類兩到三周或者一個月內讀完，拿出兩到三節課的時間進行討論。

第四為討論活動。討論是班級讀書會的重頭戲。處理上述有關討論的準備工作外，還應注意討論形式的多樣化，例如，可以采取個人表達、分組討論、小組競賽等多種形式進行。教師在討論活動中應該承擔起激發、聆聽、回應、引導的角色，首先提出建設性的主題，圍繞主題循序漸進，激發學生的表達欲望，再將學生意見進行歸納整理，引導學生進一步深入持續地思考。

最后是反饋和延伸活動。對于學生在整個班級讀書會全程中的表現情況，教師都應及時給與評價，讓學生對下一次的班級讀書會滿懷期待。此外，教師還可利用朗讀、表演、繪畫、歌唱以及制作書簽等延伸活動，來進一步提升學生的閱讀興趣。

（三）親子閱讀指導

寄宿制學校的學生因在家的時間較少，因此必須有效把控在家時間，提高其在家閱讀效率，所以對親子閱讀加強指導就顯得尤為重要。每個學生的家庭教育背景不同，父母文化層次、閱讀經驗及對閱讀重視程度等因素也千差萬別，學生們在家庭中的閱讀情況整體也呈現出各種各樣的問題。改善措施就在于，學習在推廣閱讀活動的同時，積極倡導家長重視家庭閱讀，幫助家長營造家庭閱讀氛圍，形成與學校閱讀活動相得益彰的閱讀生態環境，具體可以從幾個方面著手：

首先，提供咨詢和資源。學校將好書資訊、學校閱讀計劃、推廣理念、指導方法等，通過本地媒體、學校網站、校刊、報紙以及教師博客、微信等形式傳遞給家長，逐步幫助家長建立起對兒童閱讀的認同感。

其次，編寫指導手冊。學校組織編寫《親子閱讀指導手冊》，內容包括兒童早期閱讀的重要性、如何為不同年齡段的孩子選書、小學低中高年級階段閱讀書目、關于引導孩子有效閱讀具體可行的建議等，通過小冊子進一步提升家長的閱讀理念，教會家長如何選書，如何開展親子共讀。

最后還可以舉辦各種培訓。學校充分利用舉辦家長會、學校讀書節、兒童閱讀論壇等活動的契機，召開作家見面會，培訓“故事媽媽”義工等，讓家長認識到親子閱讀的重要性并掌握親子閱讀的方法，讓家長逐步建立起親子閱讀的興趣和信心。