教學(xué)思想的轉(zhuǎn)型與課堂教學(xué)的有效延伸

李艷

摘 要 從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和生活狀態(tài)入手，營(yíng)造最美課堂，讓老師走下講臺(tái)，讓孩子們走向黑板，讓課堂展示一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出、理解及解決的過(guò)程。

關(guān)鍵詞 教學(xué)思想;轉(zhuǎn)型;課堂教學(xué);延伸

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0188-02

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，需要我們變革思維方式，重新思考教育內(nèi)部各要素的內(nèi)涵，賦予教育新的活力，從而構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教育。

傳統(tǒng)的教研和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，速成了一批又一批只會(huì)上好一節(jié)課的老師，為什么？沒(méi)有把榮譽(yù)感轉(zhuǎn)變成自己工作的一種需求。真正做教育的人，是上好每一節(jié)課和每一個(gè)類型課的人。

人最幸福的事莫過(guò)于做自己喜歡的事，擁有自我選擇的自由。當(dāng)一個(gè)人始終處于被迫地、違背心愿地做很多事的時(shí)候，就會(huì)抵觸、抱怨。孩子也是如此，我們的孩子從早到晚屁股不離凳子，周而復(fù)始地被教育，只會(huì)導(dǎo)致孩子的厭學(xué)，并不會(huì)因?yàn)槔蠋煹男燎诟冻鎏岣呓虒W(xué)質(zhì)量（分?jǐn)?shù)）。記得，一次，朋友相約去聽(tīng)理財(cái)講座。剛開(kāi)始，滿懷期待，聽(tīng)到兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了還沒(méi)有接觸正題的時(shí)候，我已經(jīng)坐不住了，離開(kāi)吧，對(duì)講臺(tái)上的人不尊重，不離開(kāi)，又沒(méi)有尊重自己的內(nèi)心。猶豫了幾分鐘，還是決定閃人。我們的孩子又能往哪里閃？他們屈于老師的權(quán)威，不能閃人，只能散心。教師再忙活，也是做無(wú)用功。

目前為止，我們的教師為學(xué)生提供的都是整體學(xué)習(xí)的課堂，這樣的課堂是開(kāi)放的，充滿思維碰撞的靈魂涌動(dòng)的生命課堂。就算是有效課堂。課堂上我們要訓(xùn)練孩子的聽(tīng)說(shuō)思辨的習(xí)慣。思和說(shuō)的習(xí)慣養(yǎng)成起來(lái)比較容易，最難得的是聽(tīng)和辯，聽(tīng)往往成了課堂的盲區(qū)，容易被老師們所忽視，很多課堂，出來(lái)幾個(gè)孩子參與其中，大多數(shù)在各行其事。老師們，沒(méi)有聽(tīng)，哪來(lái)的辯，不想辯怎能明？長(zhǎng)期如此，培養(yǎng)出的孩子是自我表現(xiàn)欲強(qiáng)（孤芳自賞）或者畏縮不表現(xiàn)，永遠(yuǎn)是旁觀者。這兩種人都不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)去欣賞他人。不參與的學(xué)生，慢慢地就成了學(xué)困生。其實(shí)，聽(tīng)是博彩眾人所長(zhǎng)的最佳途徑。如何訓(xùn)練聽(tīng)？

我們的課堂都存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生被老師點(diǎn)名回答或者自己主動(dòng)回答一個(gè)問(wèn)題就萬(wàn)事大吉。別人說(shuō)什么，說(shuō)的再精彩，見(jiàn)解再獨(dú)特都跟我沒(méi)有關(guān)系。我的課堂也偶爾出現(xiàn)，看在眼里，我總會(huì)說(shuō)上一句：傾聽(tīng)是一種美德。這句話有效，但是臨時(shí)不長(zhǎng)久。一個(gè)老師總是為一個(gè)問(wèn)題反復(fù)提醒，只能說(shuō)明一點(diǎn)，習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成。初聽(tīng)我課的老師，還很欣賞這句課堂用語(yǔ)，其實(shí)，這招不靈，必須換招。于是，我開(kāi)始安排孩子們備課、上課，體驗(yàn)教師的生活，感受當(dāng)教師的心情或者自己發(fā)言精彩，沒(méi)有獲得掌聲的滋味。慢慢的，孩子們變了，欣賞的目光多了，掌聲不由自主地想起來(lái)了，聲音在哪目光就轉(zhuǎn)向哪兒的多了。孩子們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了欣賞，懂得了尊重。當(dāng)然一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的，要想走出一條成功的路，就得花時(shí)間去不斷地嘗試創(chuàng)新。在漫長(zhǎng)的等待中見(jiàn)證孩子們的發(fā)展變化。

一、內(nèi)在需求才是轉(zhuǎn)變的根本

還是先舉幾個(gè)例子吧。

其一，我們的孩子好多年沒(méi)有了課前唱歌的習(xí)慣。可能因?yàn)闀r(shí)間緊，老師們省掉了這個(gè)環(huán)節(jié)。時(shí)間久了，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了不唱歌。我始終認(rèn)為，課前歌唱不好，課一定上得很糟，這是我長(zhǎng)期觀察得出的結(jié)論。所以，我一直要求孩子們課前唱歌，剛開(kāi)始，全班同學(xué)唱著唱著就沒(méi)有了聲音，我引導(dǎo)孩子們放開(kāi)唱、用情唱、全身心投入地唱。孩子們按照老師的引導(dǎo)去唱，一唱感覺(jué)心情舒暢，心中的不快得到了釋放，不唱還憋得慌。歌唱得越來(lái)越好，越來(lái)越動(dòng)聽(tīng)。有時(shí)候唱完一首歌不夠盡興，要求再唱一首，還可以全班站著唱，唱的時(shí)候伴隨自己的動(dòng)作。我當(dāng)然支持，因?yàn)槲抑莱枋菫樯险n打的一針興奮劑。孩子們經(jīng)歷了小心翼翼地唱——大聲地唱——全身心投入地唱。整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我體驗(yàn)的過(guò)程。其二，課間瘋趕打鬧，小學(xué)的孩子個(gè)個(gè)下課興奮得不得了，不會(huì)說(shuō)話，大喊大叫，瘋趕打鬧。整個(gè)校園一片嘈雜。（噪音是提前耳聾的罪魁禍?zhǔn)?。）一?huì)兒就會(huì)有人哭著喊著來(lái)告狀，一問(wèn)原因，老師，我不是故意的。孩子之間造成的流血事件都是由不是故意造成的。老師們上個(gè)衛(wèi)生間，要用兩只手在前面開(kāi)道，因?yàn)楹⒆觽儌€(gè)個(gè)壯得像鐵蛋，很有晃勁，并且不長(zhǎng)眼睛，老師們平時(shí)不僅要保護(hù)孩子還得自保。我看見(jiàn)了也會(huì)制止，孩子們，不要這樣，不要那樣。你一走，他又開(kāi)始了。反復(fù)琢磨，心生一計(jì)：為什么不讓他們自己教育自己，把老一套的外在規(guī)定內(nèi)化成孩子自身的一種約束呢？六年級(jí)，我?guī)О嘀魅危n間，安排孩子們站在教師的走廊觀看課間，直到有一天，孩子們不想看也不想聽(tīng)了，我才讓他們回教室就課間展開(kāi)討論：老師，他們的行為太丑了，我說(shuō)，不僅僅是他們，你們看到的就是平常的自己。老師，我們平時(shí)的行為太丑，我們不想繼續(xù)下去了，決定改。您說(shuō)，怎么改吧。孩子們，我們六7班是一個(gè)大家庭，我們親如兄弟姐妹，大家要相互幫助，共同進(jìn)步才對(duì)。誰(shuí)愿意看到自己的兄弟姐妹收到傷害？男孩子嘛，大吼大叫并不代表你就是男子漢，要有一點(diǎn)紳士風(fēng)度，大度一點(diǎn);女孩子要淑女一點(diǎn)，矜持一點(diǎn)，追著男生大喊大叫的女漢子形象，你們都看見(jiàn)了，不美。這次，孩子們變了，變得快而徹底。也許你會(huì)說(shuō)，好動(dòng)是孩子們的天性，不錯(cuò)，怎么動(dòng)？要給時(shí)間，更要引導(dǎo)。引導(dǎo)孩子們追求一種健康向上活動(dòng)美。這也是內(nèi)化。

其三，教學(xué)上的內(nèi)化，我的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了四個(gè)階段。（1）初入小學(xué)數(shù)學(xué)講臺(tái)，小心翼翼、認(rèn)認(rèn)真真，不敢有半點(diǎn)馬虎。（2）課堂上環(huán)環(huán)緊扣，有故事、有笑話、有表演、游刃有余，恣意地玩轉(zhuǎn)課堂。（3）教材改了，好心情沒(méi)了。難度大、內(nèi)容多，時(shí)間減少了又減少。課堂上沒(méi)有了鋪墊，直奔主題，說(shuō)話的節(jié)奏越來(lái)越快。孩子們沒(méi)有了思考的時(shí)間和空間。這種緊張無(wú)趣的課堂我開(kāi)始厭倦，想早點(diǎn)退休，早點(diǎn)解脫。（4）教學(xué)模式變了，數(shù)學(xué)教學(xué)得到了重生。教學(xué)上的建議提了多次，外界沒(méi)有絲毫的改變，只好思索著自己的教學(xué)如何變。我不得不花時(shí)間，花精力，教會(huì)了孩子們自學(xué)，孩子們忙中有樂(lè)，一向不喜歡過(guò)緊張日子的我又開(kāi)始了悠閑地漫步。

以前，我們的學(xué)生有一種習(xí)慣，一致認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是沒(méi)作業(yè)。我開(kāi)始尋思，為什么孩子會(huì)產(chǎn)生這種想法？究其原因，因?yàn)樗麄儾恢涝鯓宇A(yù)習(xí)，該達(dá)到什么樣的效果？老師從不跟蹤檢查。我們的老師，在布置作業(yè)的時(shí)候，有很大的隨意性，臨近放學(xué)了，一看沒(méi)有筆頭作業(yè)布置，只是順口一說(shuō)，孩子們也是順便一聽(tīng)，就當(dāng)一陣風(fēng)吹過(guò)，沒(méi)留下任何痕跡，第二天，老師也不看孩子們自學(xué)掌握的程度如何，新課依舊照原計(jì)劃進(jìn)行。

二、課前自學(xué)

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，經(jīng)歷了兩個(gè)階段：提要求，說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。讓孩子們按照老師的要求去完成。

不提要求，自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。如何突破？八仙過(guò)海。（充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、查資料、找課件，聽(tīng)視頻講座）實(shí)在不明白的就變成問(wèn)題提出來(lái)。

自學(xué)：鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，有問(wèn)題說(shuō)明有思考;學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，把課本內(nèi)容由厚變薄;劃出關(guān)鍵詞，突出知識(shí)的核心點(diǎn);理清知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò);寫(xiě)自學(xué)收獲，內(nèi)化所學(xué)。

第二天上課，就是針對(duì)性地解決問(wèn)題，當(dāng)然大多數(shù)問(wèn)題還是他們自己解決的，實(shí)在沒(méi)轍了，老師才出場(chǎng)。于是，新的課堂模式誕生了。以學(xué)為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)（預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題）——同桌互學(xué)（合作交流，問(wèn)題部分解決，問(wèn)題的再提出）——集體共同學(xué)（展示交流，解決問(wèn)題）。

教育的發(fā)生，不僅在于師生之間，也在于生生之間，目前，關(guān)注師生互動(dòng)的多，關(guān)心生生互動(dòng)的少，即使有，也在于小組合作和小老師輔導(dǎo)學(xué)困生。真正著眼于學(xué)生之間平等教育關(guān)系的少之又少。為什么必須是平等互助？而不是分工協(xié)作，定中心發(fā)言人的小組合作形式和師帶徒的學(xué)習(xí)方式？前兩種方式始終是有人主動(dòng)，有人被動(dòng)。而平等互助是雙方都處于積極主動(dòng)地地位，這種不分高低的相互學(xué)習(xí)方式，容易發(fā)揮每個(gè)孩子的潛力，讓每個(gè)孩子在相互教育中獲得成功感。

新模式的誕生，老師在教學(xué)中只是起牽和引的作用，相伴孩子們左右，一路欣賞，一路評(píng)價(jià)，激勵(lì)不斷。

（數(shù)學(xué)教學(xué)教什么）在提高教育質(zhì)量中推動(dòng)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)型。心中沒(méi)有學(xué)生的素養(yǎng)，怎么會(huì)有超越學(xué)科本位的教學(xué)？從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和生活狀態(tài)入手，營(yíng)造最美課堂，讓老師走下講臺(tái)，讓孩子們走向黑板，讓課堂展示一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出、理解及解決的過(guò)程。我們是一群麥田的守望者，用最美的理念創(chuàng)造一片美麗的桃源景致，只有當(dāng)學(xué)校教育真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，被孩子們認(rèn)同，教育才能真正稱之為教育。