巧用作業評語，搭建溝通橋梁

胡可紅

摘 要?傳統的語文作業批改方式有相當大的局限性，絕大多數老師批改作業是用“√”、“×”或者用等級計分制：優、良、中、差來判斷學生答題正誤及評定學生作業水平，試圖以此減輕學生的學習壓力。但這兩種作業批改方式枯燥乏味，對學生的知識掌握情況，能力水平，學習潛力及解題思路、方法等學生學習的基本素質也不能做全面評價。針對傳統語文作業的批改形式所存在的弊端，我覺得利用評語批閱學生的語文作業可以彌補傳統的批閱方式存在的缺陷，使用評語批改語文作業有助于學生更清楚地了解自己作業中的不足，同時增進師生之間的思想感情交流，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，從而實現素質教育。

關鍵詞?巧用評語;搭建;溝通橋梁

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0208-01

一、課堂作業中巧用評語，增進教師與學生之間的感情

我們班有個學生叫李陽，他在七年級的時候就是出了名的不寫作業大王，偶爾寫一回，那字寫得就沒法看了。然而一學期下來，他簡直就像是變了一個人似的，作業能按時完成了，字也進步了很多，連他家里人也感到奇怪，是什么原因讓他有了這樣的改變呢？那就從我給他批改作業上說起吧。

自從我注意到語文作業中巧用評語的價值時起，我從來沒有以簡單的“優、良、中、差”來衡量我班的學生作業的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。……