基于SPOC的翻轉課堂教學模式在大學物理教學創新中的應用

崔娟 常在斌 曹高飛 姜曼

【摘 要】隨著我國教育事業的不斷改革，大學物理教學應該及時更新教學模式以及教學觀念，提高大學物理的教學效果，提升學生學習物理的效率。基于此，論文主要分析了基于SPOC的翻轉課堂教學模式在大學物理教學創新中的應用，希望能夠有效提高大學物理的教學質量。

【Abstract】With the continuous reform of education in China， college physics teaching should update the teaching mode and teaching concept in time， so as to improve the teaching effect of college physics and improve the efficiency of students' physics learning. Based on this， this paper mainly analyzes the application of flipping classroom teaching mode based on SPOC in the innovation of college physics teaching， hoping to improve the teaching quality of college physics effectively.

【關鍵詞】大學物理；SPOC；翻轉課堂

【Keywords】 college physics； SPOC； flipping class

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）11-0112-02

1引言

物理是學生從初中開始就一直在學習的科目，所以在大學物理的教學過程中，應該進一步加深學生對物理的認識，因為物理知識對學生的學習、工作都有很大的幫助，并且物理對人類文明的發展也有重大意義，因此，在大學教學過程中，應該充分使用新的教學手法，不斷提升學生對物理知識的了解與掌握情況，培養學生學習物理的熱情，進而推動我國大學物理教育事業的發展。

2 大學物理教學的現狀

現階段，在大學物理教學過程中，教學效果并不顯著，出現這種現象的原因一方面是主觀意識的原因，另一方面就是客觀教學的原因。首先主觀意識方面，在實際的教學過程中，學生會在一定程度上忽視物理學習，主觀地認為大學應該學習的是專業課程，而缺乏學好物理是為專業課打基礎的這種意識，不能領悟到物理學習的真正意義，進而在一定程度上降低了物理學習的質量與效率。其次，在客觀教學方面，相比于初高中的物理知識，大學的物理知識所包含的知識內容更多、更復雜，但是部分高校，由于重視專業課程教學，忽視物理教學，使物理教學課時在不斷縮減，這也就進一步提高了物理有效教學的難度，并且也降低了物理教學的質量。與此同時，教師為了能夠在有限的課時中及時完成教學任務，只能不停地講述知識，這種“滿堂灌”的教學方式，導致師生之間缺乏有效的溝通與交流，學生的學習也缺乏主動性，學習熱情匱乏，學習物理知識也只是為了考試，在考試結束后，學生會淡化物理知識，更不會將物理知識應用到實際學習與工作中，因此，在大學教學物理教學過程中，提高學生的學習熱情，加強師生之間的互動，是提升大學物理教學質量的關鍵[1]。

3 SPOC與翻轉課堂教學模式的相關概述以及重要作用

3.1 SPOC與翻轉課堂的含義

SOPC是在2013年由美國加州大學伯克利分校的一位教授所提出的一種新的教學模式，主要內容就是將更多優質的教學資源與課堂教學進行有機結合，實施小規模的課程教學管理，該教學模式已經被廣泛應用于我國大學教學中，相比于傳統的教學模式，SPOC的小規模教學管理與大學班級人數相當，管理起來也更加方便，這也是現階段更適合大學物理教學的一種新型教學模式。

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，將傳統教學模式的教學過程進行顛倒，使課上與課下的教學內容反過來，主要內容就是在課下，教師為學生提供學習的資源，讓學生進行自主學習，然后通過學習提出相關的問題，在課上的時候，教師通過組織學生進行溝通與交流，讓學生講出自己的困惑，然后教師引導學生去解決問題，同時，教師也要幫助學生找到教學內容中的重點，從而幫助學生構建完整的知識體系。翻轉課堂教學模式能夠為課堂節省出更多的時間，進而增加了師生之間的交流與溝通，也進一步提高了學生學習的熱情。在翻轉課堂教學模式下，不僅僅將教學內容進行顛倒，同時也轉換了師生之間的身份，使教師從傳授者的角色轉換為促進學生學習的促進者，同時，翻轉課堂教學模式對教師的專業素質也提出了更高的要求，不僅僅要求教師擁有成熟的教學經驗，同時還要求教師要具備責任心與愛心，這樣才能夠從根本上提高學生的學習水平與能力。

3.2 SPOC與翻轉課堂教學模式應用于大學物理教學的重要作用

大學物理能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生養成對知識進行探索的意識，所以在現階段的大學物理教學過程中，應該充分使用現代教育手段，為學生構建完整的物理知識體系，為國家輸送更多適合社會經濟發展的物理人才。在大學物理的實際教學過程中，因為物理知識對學生的思維邏輯能力要求很高，傳統的教學模式已經不能滿足現階段對物理知識教學的要求，也很難激發學生的學習興趣。而基于SPOC的翻轉課堂教學模式能夠良好地解決這個問題，首先，優質的網絡教學資源能夠為學生提供完整的物理知識體系，學生可以根據自己的學習情況進行有針對性的學習，其次，通過互聯網的建設，給師生交流提供了便利，教師能夠隨時隨地了解學生學習的動態以及情況，學生也可以在出現困惑的時候及時向教師提出，教師也能夠及時為其進行講解。這種新型的混合教學模式，不僅能夠激發學生學習的熱情，也能夠進一步提高物理教學的質量。

4 基于SPOC的翻轉課堂教學模式在大學物理教學創新中的應用策略

4.1 師生之間進行角色調換

基于SPOC的翻轉課堂教學模式在大學物理中有效應用的首要條件就是將師生之間的角色進行互換，將學生作為課堂的主體，在教學過程中以教師為輔、學生為主作為教學的原則，這樣才能夠讓學生更好地投入到物理學習中。在教師方面，教師應該在教學過程中貫穿“以人為本”的教學理念，為學生服務，給學生創造和提供學習環境與學習條件，在這種新型的教學模式下，教師不僅要具備專業的物理知識，還應該掌握成熟的計算機知識，進而能夠更好地將SPOC與翻轉課堂融入大學物理教學中，此外，教師還應該與時俱進地完善教學觀念，根據時代的發展不斷創新教學意識。在學生方面，需要大力培養學生自主學習意識，因為學生是新型教學模式的主體，所以，要先讓學生掌握在線學習的方法，讓學生的學習更加有效率。

4.2 優化學習資源

教師應該幫助學生篩選與整合學習資源，因為互聯網中存在的信息五花八門且種類繁多，所以教師應該幫助學生過濾掉無效的資源，為學生保留最清晰的學習資源，這也是學生進行在線學習的基礎條件。在實際的教學過程中，教師將整理好的教學資源，通過視頻、課件或者文字等形式，呈現給學生，然后利用翻轉課堂教學模式的優勢，幫助學生找到學習的側重點，使學生對知識的記憶更加深刻，這樣也就進一步提高了物理教學的質量與效率，提升了學生對物理知識的掌握情況。

4.3 建立學習小組

在大學物理教學過程中，班級的人數都比較多，這樣十分不利于學生的管理與教學工作的開展，因此教師應該將學生進行分組，每組最多不能超過9個人，然后每個組都需要一個組長，而組長主要負責的內容就是將成員的問題進行匯總，然后交給教師，這樣教師才能夠有針對性地根據學生的問題進行講解，同時組長還有督促學生學習的作用，并且通過建立學習小組，也能夠增強學生之間的溝通與交流，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，同時也能夠培養學生團結協作的意識。

在課前，學生進行自主學習的時候，教師可以將制作好的教學視頻，發放給組長，然后再由組長下發給每個同學，讓學生能夠提前掌握學習的內容，接下來學生就可以把在學習中遇到的問題告訴組長，然后通過組長的整合，將這些問題在規定的學習平臺中提出，這樣不僅教師能夠解答這些問題，其他在線的同學能夠進行解答。課前預習主要就是要求學生能夠對所學的知識有一個大概的了解與掌握。

在課上，由于時間的原因，教師不能在課上對所有問題進行一一解答，教師可以選取3～4個有針對性的問題，進行講述，這些問題需要具備延伸性以及趣味性，這樣才能夠使物理知識更加深入，從而幫助學生構建更加完善的物理知識體系。

5 結語

總而言之，基于SPOC的翻轉課堂教學模式在大學物理教學創新中的應用，可以有效提升學生的學習效率，提高大學物理教學的質量與水平，因此，需要不斷總結教學經驗，使這種教學模式更加完善，進而大面積推廣此教學模式，推動我國大學物理教學事業的改革與發展。

【參考文獻】

【1】顧艷妮，徐勝.翻轉課堂教學模式在大學物理教學中的實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（06）：7-8.