對本真性數學課堂實踐探究的再思考

張傳軍

【摘要】 著名教育家李鎮西曾說：現在的教育過于形式化，現在的課堂也過于花哨。一味追求包容萬象、滴水不漏和完美無瑕的課堂，實則是違背了教育教學的本質，尤其數學課堂，更應建構于現實生活、立足于學生的認知能力和知識儲備，以合作交流方式讓學生體會和感受解決問題的快樂！“本真性數學課堂的實踐研究”的關鍵在于把握本真性數學課堂的出發點。

【關鍵詞】 數學課堂 實踐探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-054-01

一、“生活”是本真課堂的源頭

《高中數學課程標準》規定，高中數學有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力。故而，數學課堂中的情境創設、課程資源的開發和使用均要來源于學生的生活實際，讓學生有最直觀最真實的體驗，同時力求讓學生感受和體會數學服務于實際生活的工具性的作用。

例如，在《函數的單調性》一節的設計中，筆者以合肥某秋天的氣溫變化圖和心理學中著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”作為引入。

以上兩個問題情境均來源于學生的生活實際，學生通過對圖象的觀察，得到函數圖象的變化趨勢（如跌宕起伏、日趨下降）等，然后通過圖象、文字和符號三種語言的描述，引出了函數單調性的概念。以上兩個問題很好的完成了引出函數單調性的概念的作用，但倘若我們的教學到此為止，似乎少了一些味道！筆者進一步指導學生，秋天是學習的好時節，但科學學習更為關鍵，通過艾賓浩斯遺忘曲線發現，隨時間的推移，記憶保留比率下降的趨勢呈先快后慢的規律，故而及時復習鞏固十分重要。和傳統的要求和告誡學生及時復習鞏固相比，這樣能收到更好的效果。既源于學生的生活實際，又能科學指導學生學習，豈不更能引起學生共鳴！

二、“生本”是本真課堂的核心

生本，即一切為了學生、全面依靠學生為宗旨。一切教學活動都要以學生為本，以學生的成長發展為出發點，如何真正實現“以生為本”呢？本真課堂的教學模式主線為“導學預習→提出問題→自主探究→合作交流→鞏固反饋→總結延伸”，即自學、互學、展學、查學，那么如何在教學實踐中體現“生本”理念呢？筆者以為，只有經歷和玩味數學的三個階段：一題多解、多題歸一、方法聯想，才能更好體會數學概念的內涵和外延，才能更大程度服務于學生的思維需求和依賴學生的集體智慧。

教師：同學們利用剛才的思想嘗試解決這道題，然后同組交流，我們等會找代表上臺交流展示。

本真課堂，在于求真求實，在于以生為本，在于教學過程中對學生知識、能力、情感等方面的培養。故而，在教學上取材于生活實際、指導實際生活；依靠學生的智慧、滿足學生的思維要求；建立積極健康和諧自然的師生與生生關系，勢必能在追求的教育教學本真境界的道路上百尺竿頭。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]胡國生，張琥.研究高考數學試題的五種視角[J].中學數學教學參考[J]，2013（11）：50-52.

[3]人民教育出版社課程教材研究所中學數學課程教材研究開發中心數學選修4-5《不等式選講》[M].北京：人民教育出版社A版，2005.

[4]姚本先.高等院校公共課教材《心理學》[M].北京：高等教育出版社，2005年.

[5]易建平，牟宗紅.增強教師魅力構建親密型師生關系——曹楊第二中學魅力教師的調查結果與分析[J]，現代教學，2014年Z1期.