創造性使用初中生物教材方法初探

吳奶珠

【摘要】 在教學過程中，合理使用教材是非常重要的，如何創造性地使用教材是每一個教師都要認真思考的。創造性使用教材，既要基于教材、鉆研教材，又不能拘泥于教材的束縛，要讓教材知識形象化、情景化、簡約化、問題化和體系化。

【關鍵詞】 創造性使用教材 形象化 情景化 簡約化 問題化 體系化

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-142-01

教材是教師進行教學的重要資源，是學生進行學習的主要材料。教師能否合理的使用教材是有效教學的重要因素之一。人教版《義務教育教科書·生物學》以倡導探究式學習，全面提高學生的生物學素養，培養創新精神和實踐能力為重點。教師在教學實踐中怎樣才能創造性地使用該教材來實現有效教學呢？本文以人教版《義務教育教科書·生物學》七年級教材為例，介紹創造性使用該教材的一些做法。

一、形象化

教材的知識往往比較枯燥無味，因此我們要極力擺脫簡單

復制教材內容進行教學的做法，我們要形象生動地把教材中的知識與實際生活相聯系，讓枯燥無味的文字變得形象生動。

例如，“流動的組織—血液”一節，要求學生掌握三種血細胞的數量、大小、形狀、功能等方面的區分，教材中主要以文字形式進行描述，學生覺得很混亂，于是我依據教材提供的顯微鏡下的血細胞圖，用不同顏色和形狀的氣球制作了一個血細胞模擬圖（圖1），這個模擬圖生動形象，促進了學生對該部分內容的理解。

二、情景化

情景化教學是指在具體環境情形下或者人腦對具體環境的構建下進行知識、技能的傳授過程。它可以使學生很快的接受新的知識，對新知識有更好的印象。

生物教材中的知識主要以文字形式呈現，文字是靜止的、抽象的、死板的，不利于學生的理解。這就要求我們要創造性的處理教材，讓教材中的知識融入到一定的情景中，讓知識活起來、動起來。

例如，“開花和結果”一節，我的教學環節設計如下：1.導入—親臨花境：播放自然界中各種花的圖片和桃花從花芽發育成桃子的過程，配以音樂，讓學生感受到花的美，和感知花與果實之間存在的關系。2.游覽花國，學習新知：“瀏覽花國”，是本節課最重要的部分，通過一個擬人化的故事情景，讓學生用花的眼睛，從花的角度，以游客的身份，跟導游花公子（花粉）的活動路線，學習新知，將一系列紛繁、枯燥、零散、抽象的教學內容聯系起來。瀏覽花國包括四個環節：①破解“花之城堡”：通過小組探究活動初步認識花的結構；②參觀“花之城堡”：學習花的結構；③觀看“花國盛事”：學習傳粉和受精；④歡慶“花國喜事”：果實和種子的形成。3.總結，花國見聞：以練習題的方式檢驗學生花國見聞。

三、簡約化

在教學過程中，會遇到一節課內容太多講不完的情況，如果分為兩節課，又會耽誤后面的教學，這就要求教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，讓學生在學習過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學習效益。

例如，“輸送血液的泵—心臟”一節，教材中以大段的文字描述體循環和肺循環的過程，不利于學生的理解和記憶，因此我就將文字內容轉化成了血液循環圖（圖2），使知識簡略、直觀、易懂。

四、問題化

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學生產生學習欲望的根本原因，產生學習欲望的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激發學生的求知欲望；沒有問題學生就不會進行深入的思考，那么，學習只能停留在表層?，F行的人教版《義務教育教科書·生物學》以倡導探究式學習，全面提高學生的生物學素養，培養創新精神和實踐能力為重點。因此，我們要創造性的對教材進行處理，讓教材知識問題化。

例如，“流動的組織—血液”一節，我的教學環節設計如下：1.課前熱身，回顧舊知識，將前后知識聯系在一起。2.創設問題情境，引入新課。3.將本節課需要解決的問題串成一個小故事，即“小明的醫院之旅”（看病，抽血，驗血，認識血），小故事講述小明去醫院看病，在看病過程中他產生了以下疑問：①為什么血液在試管里沒有凝固呢？而且靜置一段時間后還發生了分層？②顯微鏡下能夠觀察到的是什么？數量最多的是哪一種血細胞？你如何分辨不同的血細胞？③根據小明的化驗單判斷小明是否有貧血。④為什么把血液稱作“流動的組織”呢？⑤有些人去捐血，那他的血液不就減少了嗎？他還能正常生活嗎？4.小組合作探究“小明的醫院之旅”中出現的5個問題。5.小組展示探究成果，將成果展示在黑板上，學生互相點評各組展示的成果，最后教師點評，并歸納知識點。6.課堂小結和達標檢測，通過知識運用鞏固知識。7.拓展延伸，運用所學知識解決實際生活中遇到的有關血液的問題。

五、體系化

初中生物學的特點是概念多、知識點雜、涉及面廣，如果在教學過程中不注重研究教材的知識結構和教學方法，必然會使學生在學習知識時囫圇吞棗、死記硬背，獲得的只能是無序的知識，不利于學生透過現象和局部，掌握本質和整體，觸類旁通地去解決問題。

因此本人在教學過程中，每節課都會板書該節課的知識網絡圖，學完一章后，讓學生自己寫該章的知識網絡圖，在期末復習時讓學生寫每個單元的知識網絡圖。通過知識網絡圖將知識體系化，實現學生知識的掌握由知識點向知識面、由知識面向知識網絡的轉變，從而使學生取得最佳的學習效果。

以上是本人在教學過程中創造性使用七年級生物教材的一些做法?？偠灾瑒撛煨允褂媒滩?，既要基于教材、鉆研教材，又不能拘泥于教材的束縛，要讓教材知識形象化、情景化、簡約化、問題化和體系化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉鐵艷.“以人為本”創造性使用教材[J].中國科教創新導刊，2013，06：6.