淺析小學中年級數學作業難交之策略

張芳蘭

【摘要】 作業作為教學的一個重要環節，一直被認為是課堂教學的延伸和補充，是教師用來衡量自己課堂教學效果的一種重要手段，也是學生鞏固和深化知識的一種有效方法。在數學教學中，作業是學生進行學習的最基本的活動形式。學生數學概念的形成，數學知識的掌握，數學方法與技能的獲得，學生智力和創新意識、實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本的活動。為全面提高學生的綜合能力與素養，深入研究小學中年級學生交作業難的原因，找到讓學生自覺自愿交作業的有效途徑，養成良好的學習習慣，我不僅關注課堂，更關注作業的設計，改變作業的形式，將作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，充分調動學生做作業的積極性，讓學生在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂。

【關鍵詞】 小學中年級 數學 作業難交 策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-228-01

一、小學數學作業難交的原因

我通過觀察，和學生的交談，調查分析，以及和其它教師交流后得知，導致這一現狀大至有以下原因：

（一）教師的原因

1.有些教師布置作業中機械模仿性的多，而自主探究性的少。

2.有些教師布置作業的量大多，學生作業時間得不到保障。

3.有些教師布置作業不能做到區別對待，對不同層次的學生做相同的作業。

4.教師布置的作業針對性不強，難度過大。

（二）家庭的原因

1.大多數學生家長對孩子溺愛，放縱。對孩子沒有正確的引導和教育，認為老師布置的作業可做可不做。

2.有些家長文化知識欠缺，對孩子不懂的問題不能給予輔導。

（三）學生自身的原因

1.學生自身的基礎差，底子薄，再加上沒有養成課前預習的習慣，上課又不專心聽課，跟不上老師的思路，久而久之對數學就無興趣。

2.有些學生從低年級就沒有養成良好的學習習慣，做事拖拖拉拉。學習態度不端正。

二、小學中年級數學難交之策略

1.從教材中精選作業

我認為布置作業是對教材內容的復習鞏固、理解運用，在實施有效作業時應符合學生的年齡特點，采取靈活的形式進行。例如，在學習表內乘法口訣時，我們要求學生能熟練地進行計算，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說出結果。在課題研究之前作業的形式是讓學生反復練習或機械地反復背誦，學生會感到枯燥無味，所以練習的形式應變單一為多樣。

2.運用所學知識設計實踐性作業，讓學生做問題的探索者

在研究過程當中，我和學生一起努力創造出了許多落實新理念的作業方式。比如制作、游戲、調查、實驗、數學短文或日記、小課題研究等繪制各種美麗的圖案。利用所學過的知識自己動手繪制作一幅美麗的圖案。以“生活中的圓”為主題，學生自己畫一幅富有一定意義的圖案，在教室內的板報上展示，同時我們評出等級，將其記作第一單元的動作做的成績。學生們很喜歡完成的很棒。

3.設計分層作業，讓學生做實踐的成功者

我們在設計作業時，應該從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。根據每天的教學情況，給不同層次的學生布置不同等級的作業，讓每一個學生都有收獲。可以設計基礎性作業（全體學生都做）、技能性和靈活性作業（選擇性作業）、悄悄話等內容。

4.設計開放性作業，讓學生做學習的創新者

學習是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。作業設計中，應以讓學生學會從多角度思考問題、分析問題為目的，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創新意識，使學生學會創新。

5.優化作業評價，增強學生信心

評價具有導向、調控、激勵等功能，恰當、合理、科學的評價能促進學生全面、持續、和諧的發展。首先，用賞識的眼光和心態去批閱學生作業。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。尋找學生點滴的閃光點及時有度的呈現激勵性評價，使學生的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓學生變得越來越優秀，越來越有自信。其次，等級+簡語來評價學生的作業。等級+簡語式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。A等生作業評價注重欣賞優點，例如：優+解題思路與眾不同；優+奇思妙想；優+字跡工整；優+格式規范；B、C等中，有些作業較馬虎，注重引導與鼓勵，如良+認真訂正就是優，良+不懂問明白就是優，良+能認真及時訂正就是優。

三、小學中年級數學作業布置要注意的原則

1.多樣性

作業在設計時應采用多樣的形式（如圖片，游戲、卡通、表格、文字等）直觀形象，圖文并茂，生動形象的呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。

2.合作性

針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情，引領學生互動學生，多布置合作性作業，有利于培養學生的自主探究性學習。

3.激勵性

做作業的過程是不斷解決問題的過程，應讓學生在作業的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數學的自信心，激發學生學習數學的興趣。

4.人文性

老師要使學生感受到作業是自己的需要，不是老師強加給他的作業。

總之，做好家庭作業的布置是一門藝術，我們教師在布置數學家庭作業時不能使學生認為完成數學作業成為一種任務式枯燥的行為，而應該讓學生感到數學作業是富有色彩，充滿趣味的。只有這樣才能激發學生主動獲取知識的意識，培養學生各方面的能力，從而使學生積極主動地交數學作業。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭小珍.《新課程理念下數學作業的設計與評判》——《小學教學設計》.

[2]衣曉方.《小學數學作業改革案例》——《小學數學教育》.

[3]高威華.《精心設計作業，放飛學生潛能》——《中小學數學（小學版）》（2003.1）.

[4]張良明.《改革家庭作業形式》——《教師之友》（2003.8）.

[5]王松，劉棟.《科學設計作業促進學生發展》——《小學數學教育》（2006.11）.

[6]周大科，劉冰.《布置作業的新探索》——《小學數學教育》.