一千個讀者就有一千個哈姆雷特

張玉芝

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0091-02

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”是的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一個文本的解讀，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，自然有不同的理解，可以說是仁者見仁，智者見智，因此閱讀是一種個性化的行為。

一、創設閱讀的親師氛圍

教學是師生共同參與教與學的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。因此，教師在課前應創設一種平等、尊重、寬松、和諧的學習氣氛，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，感染學生。不斷加強師生間的情感交流，使學生丟棄拘謹、膽怯與緊張，從而使學生覺得教師是他們的學習伙伴，拉近彼此的距離，為學生個性化閱讀打下堅實的基礎。

創設親師氛圍的方法有很多，如與學生一起背背古詩，談談與課文有關的話題，猜猜謎語，講講故事等，主要讓學生消除緊張，引起他們的興趣，為上課作準備。“親其師才能信其道”，通過短短幾分鐘的交流，就能拉近師生之間的距離，調動學生的學習興趣，課堂教學便可以在寬松愉快的氛圍中順利地展開。

二、提供閱讀的充足空間

“個性化閱讀”是視閱讀為學生自主的行為，閱讀者如果對自己的閱讀做不了主，就談不上個性化。要發展學生的個性，必須為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。從根本上講，學生的學習活動是創造性的勞動過程，創造性越高，效果越好。然而，由于學生長期按教師的指令學習，只會用單一的方式學習，這必然使學生的創造性受到限制。學生由于長期失去個人選擇的機會，個人的發展也受到了壓抑。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。

三、尊重閱讀的獨特體驗

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有在這種寬容的心境之下才能使學生的個性之花絢麗綻放。

學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的，也正是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的迸發，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。

四、鼓勵閱讀的批判創新

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師一定要懂得鼓勵學生不唯書不唯上，學會發現問題，提出問題。學生的見解也許是稚嫩的，也許是片面的，但只要動腦筋了，就足以看出他們用心去讀書了，因為他們敢于向課本提出質疑了。學生不是接受知識的容器，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越。

五、引入閱讀的多元評價

有什么樣的評價觀念和評價行為就會有什么樣的教育行為。一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養。現在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。語文教育要想實現閱讀個性化，就必須要引入個性化的評價手段。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”總之，閱讀是一種高度個性化的行為，只有創設良好的氛圍，尊重學生的體驗，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，個性化閱讀才能得以真正實現。只有這樣，“一千個哈姆雷特”中的每一個哈姆雷特才既是共性的又是個性的。只有這樣，我們的語文課堂教學才會更富有生命與活力！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版），中華人民共和國教育部制定

[2]《心理學》，人民教育出版社