項目教學法在英語教學法教學中的啟示與應用

鄒喆

【摘要】近年來，社會經濟飛速發展，對人才的英語實踐應用能力也提出了更高要求。項目教學法強調學生學習主體性的發揮，充分培養學生的英語實踐應用能力。基于此，作為綜合應用型人才培養基地的高等院校，這就要求教師能以學生的實際情況和市場實際需求為依據，對項目教學任務、方法及評價進行設計，確保在教學中能給予學生英語實踐應用能力培養充分的重視。本文將從項目教學法的基本概念及特征、優勢與不足來分析，進而得出項目教學法對現階段高校師范生在英語教學中的啟示和應用。

【關鍵詞】項目教學法 師范生

【基金項目】廣西民族大學相思湖學院應用型人才培養第二批試點課程立項，民大相院（2016）23號。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0105-02

一、引言

在 CNKI 數據庫中檢索發現，國內開始研究項目教學法是在 1998 年。此后的 12 年間（1998 年 ～2009 年），國內發表項目教學法文獻 659 篇。本文主要是對文獻科類分布、年度數量分布、文獻研究類型、研究領域分布等內容進行調查，并采用 CNKI檢索工具和 EXCEL 軟件進行數據分析，以提供項目教學法在國內的研究現狀。

1.項目教學法文獻的科類分布情況

通過對文獻的科類分布情況進行檢索發現，理工科及電子科學與信息技術類文獻 457 篇（69%），經濟與管理類文獻 99 篇（15%），農科類文獻 20 篇（3%），醫藥類文獻 27 篇（4%），文史哲類文獻 27 篇（4%）。檢索結果表明，理工、電子科學、信息技術、經濟與管理各專業或行業進行教育教學改革時更傾向于采用項目教學法。

2項目教學法文獻的年度數量分布情況

自從我國第 1 篇有關項目教學法的文章于 1998 年發表以來，短短 12 年時間，項目教學法研究文獻的數量迅速增長，這表明近年來（特別是近 3 年）項目教學法在我國的教育教學改革中越來越得到重視。

3.外語專業（課程）項目教學法研究的分布情況

659 篇文獻中僅有 10 篇涉及外語專業（課程）項目教學法的研究， 其中包括顧佩婭教授 3 篇多媒體網絡環境下的項目教學法研究論文———《網上英語寫作項目教學法研究》、《基于建構主義的計算機輔助項目教學實踐》、《多媒體項目教學法的理論與實踐》。這 10 篇文章中，有 5 篇涉及高職院校英語各專業或課程中項目教學法的應用，2 篇涉及普通高校本科英語專業或課程中項目教學法的應用，2篇文章的研究對象是非英語專業的本科生，1篇文章的研究對象是中等職校生。

二、“項目教學”的基本構想

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、探索創新的新型教學模式。

高質量的英語項目設計應滿足如下的要求：

1.內容背景真實，描述生動，有利于激發學生的學習積極性

話題的設置要與學生的日常生活和未來的職業發展相關，在背景介紹時要多采用一些真實而生動的情景，以激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的最強動力，有了興趣學生的學習熱情就能被激發出來，這樣就有利于學生發揮出最佳水平，從而進行有效的學習和交際。

2.明確師生角色，教學任務及完成期限

師生要明確在項目活動中各自的角色和任務。項目教學中教師不再是教學的主角，而成為學生實施項目的引導者、指導者和監督者。每次活動都要給學生一個具體的討論題目或話題。學生明確了自己的任務，在規定的時間內，就會更加努力準備，完成的質量也會更好。

3.學習活動采用多種組織形式

課堂教學中教師布置完口語任務，學生們根據具體情況進行練習，有的需要小組內部討論，這時可以選出一個組長代表發言：如果是對話練習則需要兩人一組進行實訓；若是陳述個人觀點則需個人査找資料，并在教師幫助下完成個人的學習。總之，不論采用什么形式，最重要的是要讓所有的學生都能參與到活動中去，張口練習，積極交流與合作。

4.項目內容難度適中，以增強學生的學習信心

項目內容的設立應該由淺入深，并且適合學生的實際水平。項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書而是成為一名向導和顧問。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又培養了合作、解決問題等綜合能力。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

三、項目教學法的作用

（一）調動學生的積極性

項目教學法將教學內容轉換為一些有趣的、實用的“項目”，讓學生參與其中，自主解決問題，能激發學生學習的興趣，從而調動學習積極性。

（二）培養學生的多種能力

項目教學法通過讓學生查閱資料，解決具體的項目問題，有助于培養學生的文獻檢索能力、研究分析問題的能力、實踐動手能力、協作互助能力、語言表達能力等，培養學生的責任感和團隊合作意識。項目教學法為學生提供了鍛煉綜合職業能力的機會，是實現學校教學與職業崗位無縫對接目標的新途徑。

（三）推動教育教學改革

項目教學法改變了傳統的教學模式，課程教學不再以教師講授為主，而是以學生自學、自主操作為主。項目教學強調動態管理，注重過程性考核，學習質量評價呈現出多元化趨勢，這些都要求不斷變革教學管理方式，以推動職業教育教學改革。

四、如何進行項目教學法

（一）合理分配小組

教師應查詢并記錄實施項目化教學班級的學生成績，包括新生入學的英語成績、平時測驗成績、期末考試成績、等級考試成績等，作為項目教學分組的依據。

（二）項目具體實施

小組成員共同商量并確定項目展示的大概內容，然后由組長給每個組員分配具體任務。

（三）項目成果展示

每個小組選拔一位語言表達能力較強的同學，代表該小組在全班同學面前展示小組項目成果。項目成果展示的形式可多樣化，如角色扮演、掛圖展示或 PPT 課件，等等。

（四）項目成果評估

評估內容不僅包括項目展示的成果，還包括各小組項目準備的過程，以及團隊成員參與情況、合作精神、解決問題的能力、語言應用能力等；評估方式既包括教師對團隊的評價，又包括團隊的自我評價和團隊間的相互評價等。評估結果計入該小組成員的平時成績，有助于將過程性考核與傳統結果性考核相結合，提高學生學習效率與效果。

五、結語

實踐表明，項目化教學是一個動態“做”的過程，教師在“做”中完成教，教學變得具體形象，提高了教學效果；學生在“做”中完成學，在體驗中學習成長，符合我國現階段高職英語教學的需求。雖然其在具體教學實踐中會出現多種問題，但并非無法克服，只要我們更新教學觀念，不斷提升自身綜合素質，跟上時代發展節奏，滿足學生需求，就能有效提高高校英語教學效果。

參考文獻：

[1]丁言仁，劉海平.探索英語寫作教學中“項目教學法”的應用——寫在《寫作教程》第五、六冊出版之際[J].外語界，2011（04）

[2]顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐[J].外語界，2007（02）